摘 要：初中生物教學通過學習生命所產(chǎn)生的光和熱來探索生物的深廣度。但是隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，人類無視生命價值、忽視生命之美的情況越來越普遍。針對此，在初中生物教學中滲透生命教育就顯得尤其重要。本文從生命教育在初中生物教學中的必要性出發(fā)，探究生命教育的基本原則，并結合初中生物教學內(nèi)容，分析實現(xiàn)生命教育有效滲透的教學途徑，以期對改善初中生生命教育現(xiàn)狀有所助益。

關鍵詞：生命教育；初中生物；必要性；有效滲透

一、 生命教育在初中生物教學中的必要性

生命教育是一種育人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發(fā)展，更關乎人的本性與價值。初中生物的新課程標準對生命教育有著明確的論述，即通過生物教學讓學生能夠珍惜生命、尊重生命，進而形成正確的人生觀、價值觀?；诖?，初中生物教師應該利用學科優(yōu)勢，逐漸為學生滲透生命教育。初中生的人生經(jīng)歷有限，其對于生命的價值認識也不夠深刻，甚至有一些學生在青春期情感的影響下，出現(xiàn)了踐踏生命、自殘、輕生等草率的行為。對此，在初中生物教學中，教師很有必要對學生進行生命教育，不僅要讓學生理解生命的起源，更應該理解生命的意義，讓學生的思想、視野能夠逐漸沖破以自我為中心的局限。

生命的存續(xù)不僅是個體的決定，作為生物圈中的人，我們不僅要考慮自己的生存、情感需求，更應該認識到生命與周圍環(huán)境之間的關系，如對于初中生而言，生死似乎是一件可以輕易言說的事情，甚至一些學生出現(xiàn)了將“踐踏”“自殘”“輕生”等同于“有勇氣”等愚蠢的想法，而完全想不到這些行為會對父母及社會帶來什么樣的傷害。生命教育就是要扭轉初中生這種對生命的思想局限，不僅要了解自我生命的價值，更應該舉一反三，認識到他人生命，乃至自然界中其他生命體的價值，進而形成更廣闊、更深刻的生命觀念。

二、 初中生物教學中蘊含的生命教育元素

初中生物學中包含著諸多生命教育的元素，其主要有：1. 人的誕生。如在義務教育教科書《生物學》蘇教版《人的生殖和發(fā)育》這一章節(jié)中，教師可以以人為例，為學生展示一個嬰兒從孕育到誕生的過程，在這一過程中，胎兒要在母體中生存約280天的時間，而母親也需要進過分娩的劇痛才能讓一個新生命來到這個世界上，這樣，人的生命從無到有的過程，必然會對學生的心靈產(chǎn)生極大的震撼；2. 植物生命。教師可以結合《觀察植物細胞》《綠色植物的一生》等課程讓學生的目光從動物生命中延伸到植物生命，理解一株植物從種子到萌芽再到參天大樹的成長過程；3. 生命的珍貴?！渡钠鹪春蜕镞M化》告訴我們，物競天擇是自然界進化的基本規(guī)律，最后保留下來的生命體經(jīng)過了千錘百煉的磨難，因此其珍貴性也不言而喻，對此，教師可以結合教材中“人是生物圈中的一員”這一章節(jié)，了解人類活動對生物圈中珍貴的生命的破壞，從而引發(fā)學生對尊重生命，對人與自然和諧相處的思考；4. 生命安全。生存是生命體的第一需求，對于人類而言，如何才能獲得一個健康、安全的生存條件是至關重要的，因此，在生物教學中，教師可以結合“珍愛生命”這一章節(jié)，指導學生如何應對生命中的健康、安全威脅。5. 生命的本質(zhì)，從“生物的結構層次”“生物的遺傳和變異”角度來講，細胞構成生物，物質(zhì)構成細胞，地球上任何生命體都無一例外地由物質(zhì)組成，之所以生命體的外在呈現(xiàn)千差萬別是因為各種物質(zhì)的含量有所差異，如此看來，所有的生命本質(zhì)都是相同的，而經(jīng)歷的由生到死的歷程也是不變的，在這一理論的引導下能夠激發(fā)學生對生命平等的進一步思考。

三、 生命教育在初中生物教學中的滲透原則

在初中生物教學中，滲透生命教育是一個絕好的機會，但是在教學實踐中，教師要想實現(xiàn)對生命理論的有效滲透還應該遵循一定的原則：其一，堅持以學生為主體的原則，在傳統(tǒng)生物教學中，教師對于生命教育的忽視，使得學生只是將生物學知識局限在教材、課堂上，而難以延伸到生活中來，針對如此，初中生物教師應該從初中生的特點出發(fā)，結合學生的現(xiàn)實生活，從學生最迫切了解的生命的有關知識出發(fā)，設計教學內(nèi)容，并打破“學生對于生命一無所知”的偏見，與學生共同探討生命的價值；其二，將認知與體驗相結合，生命教育不僅存在于口頭教育、灌輸中，還存在于對實踐的體驗過程中，在初中生物教學中，教師可以結合生物實驗，如觀察植物細胞、動物細胞等，以領會生命微小與宏大之間的辯證關系，或者鼓勵學生種下一株植物，以體會生命的不同生長階段，以強化、提高思想認識；其三，將人文性與科學性相結合，生物學是一門自然科學，其從理性、科學的視角對生命進行解讀，但是科學與人文并非格格不入，而生命教育的意義就是為了讓學生能夠在理解生命的過程中逐漸形成更豐富的人文情感，因此，在初中生物教學中，教師在為學生講解生物學知識的同時，還應該從宣傳人性真善美的角度對生命進行解讀，從而讓自然科學更具人文情懷。

四、 生命教育在初中生物教學中的滲透策略

（一） 引導學生認識生與死，從而珍視生命

生與死是世界上所有生命體面對的永恒主題。從哲學的角度講，生與死就像硬幣的兩個面，沒有生就無所謂死，而只有死方能顯示出生的珍貴。我們的傳統(tǒng)文化中總是諱言“死亡”的話題，但是這卻是生命不可繞過的一個終點。初中生正處于人生的最佳發(fā)展階段，旺盛的生命力讓他們很少思考生與死這種人類的終極問題。但是從生命教育的角度講，如果不能夠讓學生認識到死亡的客觀存在，又如何能夠讓他們知道生命的珍貴呢？初中生物教學從人類的起源和進化，為我們從更廣闊的視角講述了人類的產(chǎn)生。而初中生物教師在實踐中可以從生命的開始與延續(xù)來講述人類在億萬年的進化中所面臨的生生死死；也可以從現(xiàn)實生活入手，如在《關注健康》一課中用真實的案例為學生講述抽煙、酗酒、吸毒對生命的危害，讓學生能夠逐漸明白，生命是珍貴的，如果肆意踐踏，死亡并不遙遠。當然，生命教育中所蘊含的生死觀并不是用死亡來威脅人們美好生活，而是讓人們認識到生死的客觀性，并且能夠逐漸排除對死亡的恐懼，從而更加珍視生命。

（二） 引導學生認識生命的偉大，從而敬畏生命

生命并不是天然存在的，而是在艱難的環(huán)境中進化出來的。從最初的單細胞生物開始，到復雜的多細胞生命體，乃至具有高智商動物——人類，這個進化過程花費了億萬年之久。雖然對于許多人來說，億萬年只是一個簡單的數(shù)字，但是對于生命來說，它卻意味著無數(shù)次的生死、消亡、演變，不斷面臨著遠古時代地球上出現(xiàn)的種種威脅，而這個過程只能用偉大來形容。在初中生物教學中，教師可以根據(jù)《生物體的結構層次》《生命起源和生物進化》等單元、章節(jié)，引導學生對生命的產(chǎn)生與進化進行梳理，讓學生能夠在顯微鏡下觀察單細胞動物，并由此延伸思考動物、植物是如何從這個小小的單細胞逐漸進化而來的。除此之外，從目前的太空探測結果看，地球也許是宇宙中唯一具有生命體的星球，這種生命體的孤獨感也造就了他的偉大，只有偉大堅強的生命才能在種種威脅中不斷調(diào)整著自己的生物特征以適應環(huán)境，同時也正是由于地球生命體是獨一無二的，因此我們也更應該敬畏地球上的每一個來之不易的生命。

（三） 引導學生認識生命的起源，從而尊重生命

幾乎每一個孩子在小時候都問過父母“我是從哪里來的？”但是由于我國傳統(tǒng)文化的影響，父母對于這種涉及到生命教育、性教育的問題總是含糊其辭，編出各種離奇的故事來滿足孩子的好奇心。隨著孩子年齡的增長，這些離奇故事的真實性逐漸被質(zhì)疑，因此，孩子對于“生命從哪里來”這一個話題再次陷入了迷惑，尤其進入到青春期之后，生理上的變化讓孩子對于生命有了更多的思考。這時初中生物教師就可以利用這一契機，為學生提供一個更加科學的解釋。例如在《綠色植物的一生》《人的生殖和發(fā)育》《生物的生殖和發(fā)育》這些章節(jié)的教學中，教師可以為學生播放紀錄片，讓學生在生動的畫面中逐漸了解一顆種子是如何變成一顆植物的，青蛙是如何產(chǎn)卵、繁殖的，小雞是如何在雞蛋中破殼而出的，最重要的是可以讓學生了解人類的繁殖過程，讓學生在書中的資料以及紀錄片中了解精子如何與卵子相遇，受精卵如何在母體內(nèi)變成胎兒等等。此外，教師還可以讓學生回家后與媽媽交流懷孕時的各種變化，體會母親十月懷胎的辛苦。經(jīng)過這樣的生命教育，學生能夠逐漸了解不同生命體的起源，并理解生命的來之不易，從而更加尊重生命。

（四） 引導學生認識人與自然，從而熱愛生命

在工業(yè)社會之前，人類社會對于自然保持著絕對的敬畏，無論是在西方的《圣經(jīng)》中，還是東方的神話傳說中，人類都堅信人類的力量無法與自然抗衡，稍有違逆，自然便會降下滅頂之災，但是在工業(yè)革命之后，在科學、技術的護持下，人類開始了探索自然秘密的旅程，當自然的神秘面紗被揭掉之后，自然——便成為人類需要馴服的對象，沒有厭足的攫取讓自然環(huán)境承受了越來越大的壓力，而就在人類以為自然已經(jīng)臣服的時候，自然的報復也隨之而來：污濁的空氣、渾濁的水源、斷掉的生物鏈條、不斷迫近的海平面等，人類生命面臨著前所未有的威脅，這時人類才認識到了自然并非是予取予求的，因此，綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展、保護動植物多樣性等理論也開始出現(xiàn)，并逐漸成為人們的共識。初中生物教師在滲透生命教育的過程中，可以結合《生物多樣性》《人是生物圈中的一員》《生物和環(huán)境是統(tǒng)一體》等課程，讓學生逐漸認識到人類不過是自然界諸多生命體中的一員，每個生命體都有享受自然的權利，人類的過分攫取、過分占有其他生命體的生存空間，最后只能自食惡果。

（五） 引導學生認識生命價值，敢于接受磨礪

初中生正處于青春期，其情感、心理、思想都經(jīng)歷著新的變化，敏感的神經(jīng)讓他們對于生命有著患得患失的錯覺，因此，在素質(zhì)教育中，德育教育中常常強調(diào)要對學生進行挫折教育。從生物學角度講，挫折是生物進化中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，如果沒有挫折，原始人也許就不會直立行走，如果沒有挫折智人也許就不會成為生命體進化中的最后贏家。在生命教育中，生物教師可以從生命進化的角度，為學生另類解讀挫折的意義。此外，教師還可以利用生物資料中的歷史故事為學生講述挫折對于生命的磨礪，如血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)過了幾代生物學家的不懈努力而形成的，其中西班牙醫(yī)生塞爾維特甚至為了研究血液循環(huán)理論，與教會為敵，并被當成“異教徒”處死。而利用這些故事，教師能夠引導學生開闊視野，從更廣闊的視角看待生命的價值，并從自己人生中的小小挫折中逐漸解脫出來。

五、 結束語

對生命的探索是人類不可回避的話題，而對于初中生而言，通過生物學知識對生命的起源、生命的意義進行思考也是非常必要的。初中生擁有似水的年華、花樣般的青春，讓他們能夠從科學、理性的視角給予生命更多的理解和尊重，也是生命教育的根本目的所在。基于此，作為初中生物教師，我們不僅要重視科學知識的講解，更要重視人文情感的滲透，讓學生能夠了解生命、正視生命，并讓生命的含義真正走進內(nèi)心，珍愛生命。

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作者簡介：

李宏志，安徽省明光市，安徽省明光市城西中學。