摘要：新課標(biāo)對高中化學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)中要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教育以人為本的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改變以往的教學(xué)模式和方法，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，滿足社會主義新時(shí)代對人才的要求，本文就核心素養(yǎng)下高中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略展開討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新意識

高中化學(xué)是高中階段一門重要的學(xué)科，是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要平臺。實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)其中一個(gè)維度，它反映了從化學(xué)學(xué)科層面去發(fā)現(xiàn)和分析解決簡單化學(xué)問題的綜合素能和品格，注重了化學(xué)學(xué)科的知識技能過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。教師在課堂教學(xué)要更加重視對學(xué)生創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，對他們進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)能夠更好地深化新課程改革和為國家培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新型人才。

一、 當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新意識的現(xiàn)狀

就現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)情況來看，學(xué)生的創(chuàng)新意識體現(xiàn)得并不是很明顯，這說明教師在教學(xué)中對于這一方面的培養(yǎng)存在不足。教師在教學(xué)中還是以照本宣科的方式，將教學(xué)中的重點(diǎn)放在知識的傳授上，但是卻沒有注重對學(xué)生的知識進(jìn)行拓展和能力的培養(yǎng);教師在教學(xué)中滔滔不絕，唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是一個(gè)忠實(shí)的聽眾角色，沒有積極開動腦筋思考，更不用說主動提問;受傳統(tǒng)觀念影響較深，社會整體上沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，注重的是學(xué)生的成績以及安全，學(xué)生化學(xué)動手動腦能力的提升被限制了，進(jìn)而影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、 當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新意識培養(yǎng)中存在的問題

（一） 教師教學(xué)模式太單一，沒有進(jìn)行互動啟發(fā)

受應(yīng)試教育影響較深，當(dāng)前教師、家長、學(xué)生、學(xué)校看重的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，且高中生需要面臨高考的壓力，給教師教學(xué)帶來很大的壓力，教師首先需要保證學(xué)生的升學(xué)率，基于此教師在教學(xué)中還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把很多的教學(xué)內(nèi)容壓縮到較短的時(shí)間內(nèi)，希望給學(xué)生灌輸更多的知識，雖然教學(xué)設(shè)計(jì)較為嚴(yán)謹(jǐn)，化學(xué)課本知識講解也很精辟，但是對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)被忽略了。另外，教師在教學(xué)中注重的是標(biāo)準(zhǔn)答案，將標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生，但是卻不注重對學(xué)生問題解決和分析能力的培養(yǎng)，這樣會僵化學(xué)生的思維能力和方法，學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展被嚴(yán)重影響了。

（二） 學(xué)生片面的接受知識，有思維惰性

在大多數(shù)化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，嚴(yán)重依賴于教師，在學(xué)習(xí)中很少積極地發(fā)散思維，不能自主進(jìn)行探索和實(shí)踐，形成了思維惰性，這不利于問題意識的產(chǎn)生，限制了他們的創(chuàng)新思維發(fā)展。

（三） 家長不注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

學(xué)生的教育不僅是學(xué)校的責(zé)任，家庭教育也十分重要，但是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育思想影響，大多數(shù)家長一般只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，加上重視學(xué)生的安全問題，使得學(xué)校在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)受到限制，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)無法和生活之間進(jìn)行聯(lián)系，這不利于學(xué)生的知識應(yīng)用能力提升，也限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

（四） 傳統(tǒng)教育方式限制

高中化學(xué)課程教學(xué)是以學(xué)科為中心的，這就限制了學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力發(fā)展，學(xué)生在這方面的能力不高，讓學(xué)生思維模式固定，不利于問題意識的產(chǎn)生，教材中結(jié)構(gòu)上存在不足，沒有對知識的整體體系指引，一般都是由學(xué)科的篇章構(gòu)成的，這就使得學(xué)生很難掌握每個(gè)篇章間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，無法將知識有效地進(jìn)行串聯(lián)，不利于學(xué)生建立學(xué)科的整體體系架構(gòu)。

三、 核心素養(yǎng)下高中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略

（一） 教師適當(dāng)提問，對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)

當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，不僅要教授學(xué)生知識，還需要注重對他們的創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解化學(xué)知識的能力。教師在教學(xué)中需要采取有效的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而提問就是一種常用的教學(xué)手段，通過合理的提問可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而激發(fā)他們的化學(xué)創(chuàng)新思維。在設(shè)問時(shí)一定要注意：（1）點(diǎn)到知識的關(guān)鍵處;（2）知識的坡度;（3）要難易適中;（4）提問的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。造成學(xué)生感到時(shí)時(shí)有問題可想，促使學(xué)生聯(lián)想、對比思考，設(shè)想種種解決方案，最大限度地調(diào)動感知器官，激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和最大限度的注意力，促使學(xué)生真正主動地思維探索。如在氨氣的制取實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生已具備一些常見氣體制取的基礎(chǔ)知識，因此教師在此可以提出這樣幾個(gè)問題：（1）制備氨氣的裝置與制備哪些氣體的裝置相同？（2）還可以用哪些方法制取氨氣;（3）如何驗(yàn)證氨氣已經(jīng)收集滿了？（4）怎樣處理多余的氨氣？

再比如在講授原電池的工作原理時(shí)，學(xué)生動手做完實(shí)驗(yàn)后，筆者馬上問學(xué)生：書本上說只有銅片上有氣泡，可實(shí)驗(yàn)中明明鋅片上也有氣泡，這是為什么呢？如果將銅片換成碳棒原理和現(xiàn)象是否一樣？如果將導(dǎo)線撤掉銅片與鋅片直接接觸或者將稀硫酸換成氯化鈉溶液能否產(chǎn)生電流？教學(xué)中教師通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助他們對所學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固，對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行啟迪和發(fā)展。對那些化學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，可以讓他們利用課后時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固這些知識，然后再去思考老師課堂中所提問題。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生動手設(shè)計(jì)改進(jìn)課本中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

興趣是學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)中的內(nèi)在驅(qū)動力，是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率和進(jìn)行創(chuàng)新思維的源泉。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中利用創(chuàng)新性改進(jìn)化學(xué)課本中實(shí)驗(yàn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和動手操作能力是高中化學(xué)綜合素能中的一個(gè)重要組成部分，教師就可以通過創(chuàng)新性改良課本實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、可操作性以及綠色環(huán)保

等方面對課本中的一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，學(xué)生在創(chuàng)新改良實(shí)驗(yàn)中充分感受化學(xué)科學(xué)的魅力，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣被激發(fā)，創(chuàng)新意識和綜合能力得到培養(yǎng)和提高。例如，蘇教版必修1中比較碳酸鈉與碳酸氫鈉和鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象兩個(gè)裝置內(nèi)的氣球膨脹速度與大小差別并不十分明顯。于是，教師可以和學(xué)生共同探討，對此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生注意力非常集中，自己動手設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。不僅使學(xué)生進(jìn)一步理解了課本知識，而且使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，這為學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有積極作用。

（三） 設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新意識

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要精心設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)，要適當(dāng)?shù)牟贾糜袃r(jià)值的問題線索，啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助設(shè)計(jì)分析方案，查閱文獻(xiàn)資料，增加學(xué)生思維的深廣度，使學(xué)生對新問題的探究能順利完成。在探究新問題過程中學(xué)生已學(xué)知識得以鞏固和升華，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察和分析能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和動手操作能力、證據(jù)推理能力等多種能力，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新意識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神得以養(yǎng)成。例如，筆者在進(jìn)行Na2O2化學(xué)性質(zhì)新課教學(xué)中，設(shè)計(jì)了Na2O2與加有酚酞試液的水反應(yīng)的新的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察到溶液顏色出現(xiàn)先變紅后變無色。這一異常變化現(xiàn)象，引起了學(xué)生的好奇心。筆者根據(jù)此時(shí)學(xué)生的狀態(tài)引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：首先學(xué)生分組討論：可能是什么原因引起溶液顏色褪去？提出猜想。經(jīng)討論，學(xué)生的猜想主要有：

1. 實(shí)驗(yàn)用的是自來水，自來水中含有漂白性物質(zhì)HClO，使溶液紅色褪去;

2. 反應(yīng)生成的氧氣使溶液紅色褪去;

3. 生成的NaOH與空氣中的CO2發(fā)生反應(yīng)，溶液的顏色褪去;

4. 酚酞試液變質(zhì)了，使溶液紅色褪去;

5. 反應(yīng)過程中產(chǎn)生了具有漂白性的H2O2使溶液紅色褪去。

然后，在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。經(jīng)過激烈的討論后的方案主要有：

方案1：用蒸餾水代替自來水做實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象還是一樣的褪色;

方案2：往試管中加入適量NaOH溶液，滴加2滴酚酞試液，然后通入氧氣，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為溶液的紅色長時(shí)間不褪去;

方案3：往試管中加入適量NaOH溶液，滴加2滴酚酞試液，然后通入CO2進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為溶液的紅色不褪去;

方案4：用新配制的酚酞試液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，溶液先變紅后褪色;

方案5：往試管中加入適量NaOH溶液，滴加2滴酚酞試液，再加入適量H2O2溶液。

最后是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析與歸納：方案1：溶液的紅色褪去不是水的原因。方案2：生成的氧氣不會使溶液的紅色褪去。方案3：不是NaOH與CO2發(fā)生反應(yīng)的原因。方案4：不是的酚酞原因。方案5：H2O2有漂白性，使溶液紅色褪去

最終得出結(jié)論：溶液顏色異常變化的原因是反應(yīng)中生成了H2O2，H2O2有漂白性。

通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生的實(shí)踐能力得以提升，學(xué)生科學(xué)思維方法得以提高，學(xué)生也形成了科學(xué)態(tài)度，有效地培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

四、 結(jié)束語

在社會主義新時(shí)代形勢下新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教育以人為本，廣大一線教師在課堂教學(xué)中越來越注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方法，采取有效的措施對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的關(guān)鍵能力形成和良好品格的養(yǎng)成，培養(yǎng)新形勢下創(chuàng)造性人才。

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作者簡介：傅海清，福建省福州市，福建省長樂華僑中學(xué)。