摘 要：隨著幼兒園教學(xué)水平提高，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視如何開(kāi)展有效教學(xué)，通過(guò)各種教學(xué)方法的實(shí)踐，提高了幼兒的認(rèn)知與能力，幼兒階段是重要階段，教學(xué)過(guò)程，不僅要重視方法，還要重視教師的肢體語(yǔ)言，因人類的表情能表達(dá)豐富而復(fù)雜微妙的情感，具有超凡的魅力。在幼兒園各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的大環(huán)境下，要提高我們課堂的教學(xué)效果，要重視幼兒的發(fā)展，所以，教師除了探索教育教學(xué)方法外，還應(yīng)該關(guān)注目光、微笑這些面部無(wú)聲語(yǔ)言的運(yùn)用。本文從面部表情入手，積極對(duì)其進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；面部表情；運(yùn)用；方法

隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，幼兒教學(xué)越來(lái)越凸顯其重要性。怎樣的教學(xué)有利于幫助幼兒在愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)、技能，滿足幼兒終身發(fā)展的需要。通過(guò)具體的實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合相關(guān)參考與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在日常幼兒教學(xué)過(guò)程，教師的面部表情會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，基于此，本文進(jìn)行幾點(diǎn)具體分析，希望分析能夠提高認(rèn)識(shí)，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供科學(xué)保證。

一、 用面部表情鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)

幼兒由于理解能力的限制，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)言和文字的描述理解程度有限，相對(duì)于抽象的表達(dá)方式，他們更能夠接受“感受式”的表達(dá)方式，例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生相較于教師的語(yǔ)言表達(dá)，會(huì)更多的將自己的注意力集中到教師的情緒表達(dá)，教師所呈現(xiàn)出來(lái)的比較溫和的表情，幼兒會(huì)認(rèn)為教師肯定自己的學(xué)習(xí)或者行為，而如若是教師的表情比較嚴(yán)肅，有生氣的情緒表達(dá)出來(lái)，幼兒就會(huì)認(rèn)為教師不認(rèn)同自己當(dāng)前的行為方式。教師可以有效利用學(xué)生這種具象的思考方式，更多的使用面部表情來(lái)表達(dá)自己的情緒，用于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為。

例如，在學(xué)生搭建積木時(shí)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，呈現(xiàn)出各種各樣的形狀，教師可以通過(guò)開(kāi)心的表情表達(dá)自己的滿意和肯定，學(xué)生就會(huì)具有充足的動(dòng)力進(jìn)行接下來(lái)的活動(dòng)，而如果是幼兒在玩玩具的過(guò)程中，出現(xiàn)了爭(zhēng)搶玩具，破壞玩具的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師就可以通過(guò)嚴(yán)肅的表情表達(dá)自己的生氣，讓幼兒意識(shí)到這樣的舉動(dòng)是不正確的，而如果幼兒仍是不改正自己錯(cuò)誤的行為，教師就可以用更加生氣的表情來(lái)警告學(xué)生，這種錯(cuò)誤的舉動(dòng)是不允許的。幼兒通過(guò)讀取教師的表情進(jìn)行思考，長(zhǎng)久以往，就會(huì)逐漸意識(shí)到自己哪些行為是正確的，哪些行為是錯(cuò)誤的，懂得約束自己的行為舉動(dòng)，教師在此基礎(chǔ)之上，待學(xué)生具有更深層次的理解能力，再對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言解釋。

二、 用面部表情培養(yǎng)幼兒感情

幼兒在生理和心理年齡的限制下，對(duì)于語(yǔ)言沒(méi)有深入的理解能力，但是卻具有比成年人更敏感的直觀感覺(jué)，他們能夠從對(duì)別人表情的判斷，清晰地了解到其基本的情緒。如幼兒感受到教師對(duì)自己的感情是真心的，那么幼兒就會(huì)報(bào)以同樣的真心，依賴教師，愿意參與教師進(jìn)行的教育活動(dòng)，而如果教師對(duì)幼兒并非真心以待，幼兒感受到的情況下，會(huì)自覺(jué)的反抗教師，不愿意跟隨教師的腳步。

教師可以有針對(duì)性地對(duì)幼兒表達(dá)自己的關(guān)心之情，從其心理特點(diǎn)和思考方式引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己。例如，教師發(fā)現(xiàn)兩名幼兒因?yàn)槟承┦掳l(fā)生了肢體沖突，教師首先將兩個(gè)幼兒分離開(kāi)來(lái)，結(jié)束直接性的沖突，根據(jù)其幼兒特點(diǎn)引導(dǎo)解決沖突。教師如果不用認(rèn)真的方式對(duì)待學(xué)生，僅僅告訴他們這樣是不對(duì)的，進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，幼兒就會(huì)認(rèn)為教師根本不理解自己，就會(huì)抗拒教師接下來(lái)的教導(dǎo)。因此，面對(duì)這種情況，教師可以將幼兒擁在懷中，檢查身上是否受傷，細(xì)心安慰：“哪里受傷了？是不是很痛？”，幼兒感受到教師的關(guān)懷，就會(huì)卸下心房，將心中的委屈抒發(fā)出來(lái)，教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)就會(huì)了解到矛盾發(fā)生的關(guān)鍵點(diǎn)，并且，幼兒在敘述的過(guò)程中，教師應(yīng)該跟隨學(xué)生的情緒走，當(dāng)幼兒有些難過(guò)時(shí)，教師可以溫和的看著幼兒并用手撫摸幼兒的背部，當(dāng)幼兒有些激動(dòng)時(shí)，教師可以撫慰幼兒幫助幼兒舒緩情緒，當(dāng)幼兒情緒穩(wěn)定下來(lái)，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生更強(qiáng)的依賴心理，并跟隨教師的指導(dǎo)活動(dòng)。

三、 用面部表情給予幼兒動(dòng)力

幼兒教師有時(shí)所無(wú)意表露出來(lái)的情緒很有可能對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響。教師如果在外部環(huán)境感受到了壓力，即便有意壓抑，但也會(huì)不自覺(jué)地將情緒表露出來(lái)，幼兒在感受到這種情緒之后，無(wú)法判斷教師傷心的情緒是否來(lái)源于自己，內(nèi)心會(huì)不安，并將這種不安表達(dá)在學(xué)習(xí)上和玩耍上；而如果教師因?yàn)殚_(kāi)心的事情表情比較明朗，幼兒也會(huì)受到影響，在學(xué)習(xí)和生活中顯示得更為積極。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常呈現(xiàn)給幼兒悲傷的表情，那么幼兒就會(huì)在日常中更加小心謹(jǐn)慎，不敢抒發(fā)孩子的天性，針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)產(chǎn)生不利的影響，因此，教師需要明確幼兒心理的薄弱點(diǎn)，用更加積極的態(tài)度引領(lǐng)他們具有向上的心態(tài)。

例如，教師與幼兒進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，幼兒能力有限，所得到的實(shí)踐結(jié)果比較差，教師也要露出鼓勵(lì)、期待的表情，讓幼兒再接再厲。幼兒通過(guò)讀懂教師在面對(duì)他們實(shí)踐活動(dòng)失敗的可惜，屢次活動(dòng)的期待，讓他們意識(shí)到失敗不可怕，可怕的是再也不嘗試，如果不嘗試就看不到教師歡喜的表情，幼兒就會(huì)隨時(shí)報(bào)以積極向上，虛心求教的心態(tài)解決問(wèn)題，從而為之后的學(xué)習(xí)和日常生活打下良好的態(tài)度基礎(chǔ)。

教師開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，需要深入了解每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，要掌握他們的習(xí)慣愛(ài)好，積極利用面部表情與實(shí)際教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性，為幼兒的各項(xiàng)能力培養(yǎng)提供有效保證。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師在開(kāi)展課程教育時(shí)，充分遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知需求，針對(duì)教育內(nèi)容的不同選擇不同的面部表情，能夠有效吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒的學(xué)習(xí)印象。因此，在日常教育活動(dòng)中，教師需要靈活使用面部表情，輔助教材開(kāi)展課程教育，從而不斷提升教育有效性。此外，作為教師要不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的文化知識(shí)，從而提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，為幼兒園教學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展助力。

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作者簡(jiǎn)介：

丁家紅，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴定縣第二幼兒園。