摘 要：隨著新課程的改革與發(fā)展，學生是課堂上的主人，教師成為學生學習的引領者和幫助者，傳統(tǒng)的教學方式被改革創(chuàng)新。在新時期下開展初中數(shù)學教學，應當體現(xiàn)以人為本的教學理念，通過互動教學模式，有助于增強師生間的良好關系，創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，增強學生之間的情感交流，使學生能夠積極主動地探究學習數(shù)學知識，進而提高數(shù)學學習效率。本文簡要分析初中數(shù)學課堂互動教學模式，并提出具體的互動教學策略，希冀促進初中數(shù)學課堂教學中有效開展互動教學。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂互動；教學模式；自主學習

一、 引言

隨著我國社會主義市場經濟的逐步發(fā)展，社會對于人才的需求也呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢，現(xiàn)階段對人才的評定不只局限于成績與分數(shù)，更重視人才是否具備良好的綜合素質。我國長期受到傳統(tǒng)應試教育的影響，當前初中數(shù)學課堂，部分教師仍然采用權威式教學方式，學生只能夠被動式地接受知識。為了提高數(shù)學成績，學生只能機械式地背記數(shù)學公式，進行題海訓練。這些都限制了學生的思維發(fā)展，使學生成了考試的機器。在此種背景下，進行初中數(shù)學教學創(chuàng)新，則顯得勢在必行。

二、 互動教學的作用

開展互動教學，就相當于教師與學生之間構建心靈的橋梁，能夠加強師生之間的情感交流，調解師生之間的關系，使學生不再孤立無援，能夠通過交流和探討，加強自主學習。開展互動探究式教學，師生之間能夠互相扶持幫助教師為學生樹立學習自信心，引領學生正確的思考問題，學生也能夠有展示自我的機會。開展互動教學模式，能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情，學生在進行知識探究的基礎上也能夠提高交流表達能力以及合作能力?；咏虒W模式，使學生在展示自我的同時，也提高了自身的綜合素質，有助于學生全方位發(fā)展。

三、 初中數(shù)學教學有效實施互動教學策略

（一） 創(chuàng)設互動情境

傳統(tǒng)的教學方法過于單一，限制學生的思維發(fā)展。教師根據新課程標準要求創(chuàng)設教學情境，開展互動教學，有助于學生在特定的互動情境下提高學習興趣，使學生能夠在互動交流過程中獲取知識的同時也提高了語言表達能力。例如：學習一元一次方程應用時，教師可以利用超市打折促銷以及市場經濟等問題，創(chuàng)設互動情境引領學生進行數(shù)學學習，“某商店剛開張，店主為了招攬顧客，店內所有商品八折出售，一件衣服的進價是60元，八折出售后獲利40%，同學們計算一下該衣服的標價是多少？優(yōu)惠價是多少？”通過提出問題，引領學生進行思考和探究，教師讓兩名同學分別扮演店主與顧客進行情景對話交流，促進學生之間的交流互動，也激發(fā)學生的探究興趣。在討價還價過程中，也加深了對數(shù)學知識的思考和掌握程度。通過構建互動情境，幫助學生在數(shù)學學習過程中能夠提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，通過教學情境來體現(xiàn)課堂上的重點與難點，有助于師生和生生之間進行討論學習。根據問題情境來引發(fā)學生思維創(chuàng)新，在教學活動中探索，體現(xiàn)學生自主學習意識。教師對學生的學習方式進行引領和啟發(fā)，通過有效的指導，并創(chuàng)設互動情境，使學生能夠真正地學以致用。在問題解決之后，能夠做到自我反思，強化對數(shù)學知識的理解程度。

（二） 巧用問題引領學生進行互動探究

數(shù)學學習是一個長期的、循序漸進的過程。開展初中數(shù)學教學，教師可以提出問題，引領學生思考探究。在互動學習情境下，教師也可以不直接指出學生的錯誤，讓學生思考回答，教師補充。學生在思考回答的同時，能夠分析并探究問題，在提問與回答過程中進行教學互動。例如：學習到絕對值這節(jié)知識點時，教師可以向學生提問“+6這絕對值是多少呢？”學生給出正確答案后，教師在此答案的基礎上進行總結“正數(shù)的絕對值等于其本身”。教師再次提問“絕對值是本身的數(shù)是什么？”學生立刻回答“正數(shù)”，此時教師并不急于指出學生回答的錯誤。這時有同學會說“0的絕對值也是它本身，”，教師根據之前所講的“0的絕對值是0”來引領學生分析問題，使學生發(fā)現(xiàn)剛才的回答錯誤“絕對值等于本身的數(shù)是正數(shù)與0”。通過師生之間的互動探究，能夠引領學生進行深層次學習，使學生能夠在教師的引領下進行思維拓展和延伸，加深對數(shù)學知識的理解與掌握，進而提高數(shù)學學習效率。

（三） 組織學生開展合作學習

在新時期下進行數(shù)學教學，教師不僅要培養(yǎng)學生的知識水平，也應當讓學生養(yǎng)成自主學習意識。通過開展合作學習，加強生生互動交流，學生能夠在小組成員中做到優(yōu)勢互補，取長補短。由于初中階段學生有較強的可塑性。開展合作學習模式，有助于培養(yǎng)學生的認知能力以及組織管理能力。教師提出問題，小組成員自主安排各自的任務，學生都能夠各司其職，發(fā)揮作用。在小組討論交流過程中，學生提出各自的想法，有助于拓展學生的思維，開拓學生的知識視野。教師可以利用多元化的教學方式來開展合作學習。利用調查問卷的形式，了解并掌握學生近階段的數(shù)學學習狀況，開展以小組討論的方式，讓學生總結如何能夠篩選出600份調查問卷中最具代表性的答案。采用創(chuàng)新型教學方式，能夠調動學生參與的熱情，并進行討論，在討論過程中，學生的意見各不一致，有助于碰撞出思想的火花，使學生的思維能夠拓展延伸。當學生總結出抽樣調查方案，上講臺交流并展示其方案時，教師予以表揚和鼓勵，并指出方案中的優(yōu)勢及不足之處，有助于學生樹立學習自信心，繼往開來地互動學習下去。

數(shù)學是一門重要的自然學科，教師在教學過程中應當進行以人為本的優(yōu)質教學結合新課程標準要求，挖掘學生的合作意識與創(chuàng)新精神。開展合作學習，有助于學生之間增強情感交流，促進學生全方位發(fā)展。

四、 結束語

綜上所述，我們能夠看出開展互動教學模式，有助于提高初中課堂教學效率，提高學生學習興趣的同時，也增強學生分析問題、解決問題的能力。教師通過巧設問題情境，要進行深層次的問題引領，使學生能夠進行互動交流，學生能夠在輕松愉悅的氛圍下，做課堂上的主人思維，進行自由的拓展和延伸，也提高了創(chuàng)造能力。在教學過程中，教師重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，貫徹落實素質教育的目的，使學生通過自主合作探究式的學習方式獲取數(shù)學知識，使學生能夠綜合發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

任玲萍，浙江省臨海市，臨海市大洋中學。