姜家麗 張雷生

摘要： “世界一流大學建設”是韓國大學改革發(fā)展的重要政策議題之一。首爾國立大學教育學科作為高等教育領域的改革引領者，實施了一系列首開先河的學科治理模式新舉措。首爾國立大學教育學科推行的特色教育課程體系中突出了“通識教育”的重要性；教育學科承載并下轄多種科研機構，因此提升了整體科研水平；國際化師資隊伍對于學科的持續(xù)發(fā)展提供了可能；人才培養(yǎng)模式方面重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，從人才智力資源層面服務國家和社會發(fā)展。

關鍵詞：世界一流大學；教育學科；特色課程；科研改革； 創(chuàng)新教育

中圖分類號： G649.21

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2018）02-0095-09

收稿日期：2018-01-25

基金項目：2016年國家社科基金項目“東亞地區(qū)世界一流大學法人內部治理結構比較研究”（16BZZ082）。

作者簡介：姜家麗（1988-），女，山東煙臺人，教育學博士，濱州學院講師，韓國地方教育研究所研究員，主要從事高等教育管理與比較教育研究；張雷生，吉林大學高等教育研究所副教授，韓國延世大學教育科學研究院研究員。

世界一流大學是科技和知識創(chuàng)新的重要基地，是高素質人才的培養(yǎng)場所及服務經濟社會發(fā)展的重要動力源，更是當今世界衡量一個國家和地區(qū)核心競爭力的標桿。自“世界一流大學和世界一流學科”建設及新一輪學科評估工作開展以來，國內各高?？祚R加鞭加快自我改革步伐，高度重視發(fā)展能夠進入ESI排行榜的理工類學科。因此，諸如優(yōu)化教育資源配置、重組院系學科等措施相繼登臺，為數不少的高校紛紛著手進行學科調整優(yōu)化及院系撤并。由于學校決策層認為教育學科偏向理論研究，科研作用較小，一些綜合性大學先后裁撤其教育學院及高等教育研究所等教育科研機構，這些舉措引發(fā)學界的廣泛熱議，指責這種短視的學科建設理念過于草率，輕視高校學科建設及學科生態(tài)系統規(guī)律，將會導致高校學科結構布局失衡，造成教育學科人才流失，甚至將會影響高等教育事業(yè)的良性持續(xù)發(fā)展。

教育學科是優(yōu)秀文化的凝聚地，是科研隊伍的匯聚地，也是特色專業(yè)的發(fā)源地，為社會培養(yǎng)了高質量的教育工作者，成為國家教育發(fā)展的“智囊團”。世界一流大學建設中教育學科的作用是什么，一流大學該如何給教育學院定位是需要研究的問題。韓國的一流大學建設非常注重一流學科。其中，教育學科是首爾國立大學一流學科建設的重點之一，為其建設世界一流大學提供了有力的智力支持。首爾國立大學在一流教育學科建設上，取得了一系列豐碩建設成果，其教育學科的發(fā)展和建設經驗，對國內大學建設教育學科具有重要的借鑒意義。

一、首爾國立大學教育學科的治理模式

韓國是一個十分重視教育的國家，全韓國各類高等教育機構數以千計，其中首爾國立大學是亞洲頂尖的研究型國立綜合大學之一，也是韓國排名第一的高校（見表1）。首爾國立大學于2006年頒布了目標為發(fā)展成為研究中心型大學的長期發(fā)展計劃，隨后又制定了“21世紀中長期發(fā)展計劃”并積極推進，學校正在履行培養(yǎng)高等專門人才的“頭腦韓國BK21工程”，為培養(yǎng)出有競爭力的研究人員和就業(yè)人員，進一步發(fā)展成為世界一流大學而努力。習近平總書記2014年在韓國首爾國立大學演講中曾提到，首爾國立大學匯集了韓國大批青年才俊，相信他們都將成為棟梁之才[1]。首爾國立大學是政治、經濟、社會、科學等多學科領域協同發(fā)展的重要場所，也是人文交流的重要平臺。

教育學科是人文文明的代表地，也是人文文化交匯融通的橋梁和紐帶。首爾國立大學教育學科以建設世界一流教育學科為戰(zhàn)略目標，提出的基本目標理念是“促進教育各領域中的元研究，以推動教育的基礎研究，并促進課程開發(fā)與發(fā)展教學的基本原則和方法。同時，培養(yǎng)學生成為稱職的教師和著名的學者，為韓國教育發(fā)展做貢獻”[2]。首爾國立大學具體教育目標是在教育、研究、奉獻三個領域有所作為，尤其是致力于培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師與教育專門人才；在教育學與關聯課程進行創(chuàng)新型研究，追求對教育文化發(fā)展做出新貢獻。

首爾國立大學教育學科主要分為五個部分，包括評議機構、委員會、研究機構、研修院及支援機構[3]。評議機構共3個，分為教授會、學院理事會和系主任理事會；委員會下設7個委員會，包括學科專業(yè)委員會、課程委員會、教育規(guī)劃委員會、教學評價委員會、研究經費管理委員會、英才教育委員會及人事組織委員會；研究機構共8個，包括教育研究所、教育綜合研究院、國語教育研究所、教育研究院、教育行政研究院、教員培養(yǎng)支援中心、研究事業(yè)團和未來教育設計研究產業(yè)團。研修院共2個，有教育研修院和教育行政研究院；此外還有9個支援機構。該校教育學科不僅擁有龐大的教育下設機構，還建立了4所附屬中小學校。

（一）教育學科獲得的政策支援

首先，韓國政府從法律政策上保障首爾國立大學的運營權利。2010年12月韓國政府正式公布首爾國立大學擁有獨立的法人資格，實施了“國立大學法人首爾大學設立運營法案”[4]。隨著該法案的實施，首爾國立大學在學校教育規(guī)劃、委員會運營及教職工管理等方面享有高度的自治權。首爾國立大學法人化確定后，學校將目標定位于要成為全世界前十位的研究中心型大學。為了發(fā)展高等教育，韓國政府在2007年提出建設“WCU世界一流大學”計劃，其目的是為了提高大學的競爭力，培養(yǎng)政府需要的優(yōu)秀研究者及創(chuàng)新型人才。韓國政府和教育部在《2012年任務報告》中提出支持首爾國立大學建設國際化研究能力強化產業(yè)團，其中包括教育學院創(chuàng)辦的研究團產業(yè)。

第二，韓國政府及教育部給予教育學院大量的財政支援。韓國教育部對建設世界一流大學方案進行積極嘗試，提出“Brain Korea 21（頭腦韓國BK21項目）”，通過選拔一部分重點高校，在一定時期內投入巨資扶持，將其建設成為世界一流水平的研究型大學?！邦^腦韓國BK21項目”產業(yè)第一階段（1999～2005）、第二階段（2006～2012）給予大學教育經費3兆5千億韓元，第三階段（2013～2020.8）尤其對大學的研究生院及研究機構進行重點投資[5]。首爾國立大學連續(xù)三次被選定為建設對象，目前參與第三階段的有38個學校產業(yè)團。其中教育學院在1999年被亞細亞太平洋教育發(fā)展研究團選定為“頭腦韓國BK21項目”人文社會領域的教育研究團，獲得了大量的財政支援[6]。2006年4月，教育學院被“頭腦韓國BK21項目”第二次產業(yè)人文社會領域研究團選定，打造新的教育改革研究事業(yè)團。2013年9月，該院被選定為“頭腦韓國BK21項目”第三次產業(yè)人文社會領域的研究團，正在推行未來教育設計研究產業(yè)團建設方案。

第三，教育學院不僅得到了政府及教育部財政的支持，而且得到了社會上其他部門的大力支援?！癊du-Vision2030”是教育學院提出的對未來教育發(fā)展的前景展望[7]。為了實現它，教育學院從“未來教育實踐”、“教育專家培養(yǎng)”、“教育講學”、“國際化教育奉獻”、“海外同胞基金”五個領域進行發(fā)展基金的募集?！拔磥斫逃龑嵺`基金”是社會上為教育學院提供的物質建設基金?！敖逃龑＜一稹笔菫榱伺囵B(yǎng)優(yōu)秀的教育專家、樹立新的教師模范的培養(yǎng)基金?！敖逃v學基金”是支援教育學院低收入家庭或者不發(fā)達國家留學生的基金。“國際化教育奉獻基金”是國外大學提供的交流項目基金。“海外同胞基金”是教育學院與19個國外合作院校的教育項目基金。教育學院在接受了以上支援項目基金后，增建了很多教育設施，教育服務更加便利化，教育環(huán)境有所改善，教學效果明顯提高。教育學院曾多次獲得獎項并收到社會上贈予的紀念品、感謝牌，學校名譽得到大幅度提升。

（二）教育學科的專業(yè)課程設置體系

首爾國立大學教育學科的特色之一是學院自行開設了一套具體而完善的教師教育培養(yǎng)課程體系。教育學科的課程根據培養(yǎng)目標、專業(yè)方向、就業(yè)需求等不同，開設的學習內容也有所差異。以下從課程設置結構、人才培養(yǎng)方式及畢業(yè)能力素養(yǎng)三個方面來具體分析。

首先，從課程設置結構上看，教育學科課程可以劃分為兩種類型，即通識課程與專業(yè)課程?！巴ㄗR課程”也稱“教養(yǎng)課程”，主要培養(yǎng)學生成為具有大學水平的知識分子，幫助他們建立基本的學術概念及掌握基本的研究方法[8]。通識課程有九大領域：國語與寫作、外國語與文化、藝術與文學、歷史與哲學、社會與意識形態(tài)、理解自然、基礎科學、物理教育與其他基礎教育特殊項目。通識課程可分為一般課程、核心課程及學術基本課程三部分，在大一、大二的時候開設。一般課程包括韓國語寫作、外語文化等科目；核心課程包括文學與藝術、自然與科學等課程；學術基本課程包括寫作方法、英語等課程。專業(yè)課程是讓學生通過學習教育學相關科目的基礎理論，了解最新的研究動向，具備基本的理解教育學的能力。教育學院本科生實行分階段的專業(yè)課程學習模式[9]（見表2）。

第二，從教育學科人才培養(yǎng)方式上來看，可以劃分為兩類：本科學院主要培養(yǎng)合格的中小學、幼兒專業(yè)教師，研究生院主要培養(yǎng)高等院校專業(yè)教師、科研人員、教育管理人員等其他專門教育工作者。根據培養(yǎng)任務不同，課程內容分為本科課程和研究生院課程。依據學生能力水平的特點安排了不同的學習研究內容，本科學院主要開設通識課程及專業(yè)課程；研究生院的課程包括通識課程、專業(yè)課程及教職課程（見表3）。

第三，從學生畢業(yè)能力素養(yǎng)要求來看，本科和研究生院要求的畢業(yè)條件也有所不同。本科主要開設通識課程及專業(yè)課程，4年內需要修滿130學分。課程學習前期要以通識課程的學習為主，通識課程的學分不得少于36學分。研究生院的學生共需要修滿36學分，其中以專業(yè)課程學習為主，專業(yè)課程的學分不得少于27學分。研究生院開設的課程專業(yè)方向更清晰、研究性更強。研究生院共開設5個專業(yè)，包括教育學（教育史、教育課程、教育心理學、教育人類學、教育哲學及教育測定評價方向）、教育工程、教育商談、教育行政和終身教育。同時，研究院課程中非常注重教育研究方法的學習，研究方法開設的課程分為兩類：質性研究與量化研究方法的學習內容。

（三）教育學科的師資隊伍及畢業(yè)生去向

首先，首爾國立大學教育學院的師資隊伍雄厚，教職工隊伍學歷較高，90%的教學科研人員擁有博士學位，且大部分都有海外留學經歷。該院自1895年成立以后，師資隊伍逐漸壯大，許多著名教育學家、名師、專家學者慕名而來，加入到培養(yǎng)教育學術人才的頂尖學府。教育學院共有教授21名，所有教授都擁有博士學位[10]。有20位教授在美國的高校完成了博士課程學業(yè)，其中19位教授有首爾國立大學教育學院學習經歷。這些教授們的專業(yè)方向主要包括：教育學專業(yè)（8位），教育工學專業(yè)（3位），教育商談專業(yè)（3位），教育行政專業(yè)（3位），終身教育專業(yè)（4位）。

第二，從教授導師們的社會影響力來看，這些教授不僅在學術方面有很深的造詣，在韓國政治界、經濟界也擁有很高的威望。如：一些教授擔任國務總理室國家政策評價委員，部分學者在國家人力資源政策委員會擔任顧問。有的在“頭腦韓國BK21項目”教育發(fā)展研究團工作，有的教授是教育研究機構的領導，有的教授是韓國企業(yè)教育協會會長，還有部分教授在海外大學和國際合作團中擔任重要職務。

第三，從畢業(yè)生去向來看，校友中涌現了一大批教育界、政治界、文化界中出類拔萃的人才代表，為韓國社會發(fā)展做出了巨大的貢獻。自1946年后教育學院進行統合變革到目前為止，70余年間培養(yǎng)了學士23 000余名，碩士和博士8 000余名。現有學生數2 950人，其中本科生1 921人，碩士701人，博士328人。首爾國立大學教育學院畢業(yè)的學生擔任了教育部和教育機關的主要職位，很多畢業(yè)生去了大學擔任教授職位，有的學生在國務院從政，還有的成為了著名作家、新聞工作者。

二、教育學院的科研發(fā)展模式

（一）科研基地類型組成多樣化

首爾國立大學教育學院建立了多種類型的科研機構，包括教育研究所、教育綜合研究院、國語教育研究所、教育研究院、教育行政研究院、教員培養(yǎng)支援中心、研究事業(yè)團及未來教育設計研究產業(yè)團[11]。教育科研機構各有發(fā)展特色，其建立的依據是體現重點教育課程專業(yè)、運用高效教育管理模式、發(fā)揮科研隊伍學術實力及預測未來教育發(fā)展趨勢。其中以具有學術代表性的教育研究所和“頭腦韓國BK21項目”未來教育設計研究產業(yè)團為例，對科研機構的建設理念、發(fā)展狀況及成果進行分析。

教育研究所建于1963年10月，其教育理念是注重教育基礎研究、學校教育改革方面的應用與開發(fā)研究、教育政策研究和各種教育的比較研究[12]，通過研究教育理論與實際的教學問題，為韓國教育的發(fā)展做出貢獻。研究所主要分為五個部門：研究開發(fā)部、國際合作部、教育事業(yè)部、韓國教育史部與韓國人力資源研究中心。研究開發(fā)部負責國際學術期刊（APER）的發(fā)行、國際合作部負責國際學會（ICER）的舉辦、教育事業(yè)部負責國內學術期刊《亞細亞教育研究》的發(fā)行；韓國教育史部負責對國內近代教育情況進行相關研究；韓國人力資源研究中心負責各類人才情況的分析。

首爾國立大學教育學院另外一個具有代表性的研究機構是未來教育設計研究產業(yè)團[13]。未來教育設計研究產業(yè)團的發(fā)展目標有：第一，設計構成未來的教育生態(tài)界，培養(yǎng)國際化的教育研究人力。第二，構建現代的教育研究共同體，構建先進的配套基礎設施。第三，設計優(yōu)越的研究生院教育體制，具備世界水平的研究競爭力。未來教育設計主要從教育領域和研究領域兩個方面入手：教育領域體現在理論與實際的融合，即教育理論的發(fā)展和教育現場的改善。研究領域體現在核心開發(fā)與集中投資，包括智能學習環(huán)境設計、創(chuàng)意力增進的教育課程設計、幸福學校環(huán)境的設計、未來人才培養(yǎng)設計、終身學習過程設計及未來學習課程設計。

未來教育設計研究產業(yè)團由運營委員會和自制評價委員會組成。運營委員會主要負責計劃制定、研究開發(fā)、人力開發(fā)、教育支援項目和國際合作。計劃制定指事業(yè)團的發(fā)展計劃、行政任務、事業(yè)評價和部門支援；研究開發(fā)包括研究業(yè)績管理、國際學術期刊發(fā)刊、著作出版；人力開發(fā)包括教育學院的研究中心運營與支援、ICER支援、教育新聞發(fā)刊；教育支援項目包括舉辦FED教育學會、未來教育講座、研究方法探討會；國際合作包括研究生院學生的合作項目、邀請海外學者、APER發(fā)刊。自制評價委員會主要負責對各項事務運營的監(jiān)督、管理及評價。

（二）科研隊伍結構組成多元化

教育研究所運營委員會由各大高校的教授、教育部專門人員、專任研究員和教育學院的研究生、博士研究生組成。四個部門的部長由4位教授擔任。研究開發(fā)部國際學術期刊（APER）運營委員會包括來自美國、英國、中國、德國、新加坡的12名委員；國際合作部國際學會（ICER）的運營委員會由11位首爾國立大學成員組成；教育事業(yè)部國內學術期刊《亞細亞教育研究》委員會包括來自中國、日本的16位成員；韓國人力資源研究中心（人力資源融合研究）運營委員會共12位成員，包括韓國教育部7位成員和其他高校的5位成員。

未來教育設計研究產業(yè)團的科研隊伍主要由教授、研究員、研究生院的學生組成。教授一共19位，都是來自首爾國立大學教育學院的專業(yè)教授。教授成員的專業(yè)多元化，涵蓋9個專業(yè)領域：教育商談教授3位，終身教育教授4位，教育哲學教授1位，教育工學教授3位，教育評價教授2位，教育行政教授2位，教育心理教授2位，教育學教授1位，教育社會學教授1位。研究員共3位，分別來自教育行政專業(yè)、特殊教育專業(yè)、終身教育專業(yè)。此外，還有來自9個專業(yè)的研究生院學生參與研究工作。

（三）科研成果表現形式立體化

教育研究所的各個部門取得了不同種類的豐碩科研成果。研究開發(fā)部的國際學術期刊（APER）從2000年開始發(fā)行，成為SSCI級別的國際教育期刊，每年發(fā)行4刊，SSCI論文數量達到673篇。該期刊不僅刊登國內的教育論文，還刊登了亞細亞太平洋地區(qū)其他國家的教育論文，于2013年9月獲得了SCOPUS國際學術期刊獎。國際合作部2000年舉辦了第一屆國際學會（ICER），之后來自全球20多個國家的4 000余名教育學者參與到其中。2017年10月，該部舉辦了第十八屆國際教育研究學術會（ICER），主題為“終身學習與構建學習型社會”。教育事業(yè)部發(fā)行的國內學術期刊《亞細亞教育研究》自2000年發(fā)刊，每年發(fā)行四期，記載了韓國教授、研究員及專業(yè)教育學者的研究成果。韓國教育史部先后編寫了《近現代韓民族教育發(fā)展史綱》《轉換期的韓國高等教育政策與時代要求命題》《光復時期的韓國教育發(fā)展》以及金永三時期《5·31教育改革若干政策難點》等富有深遠影響的著作。韓國人力資源研究中心始建于2005年12月，是韓國教育科學技術部指定的國家支援研究中心，得到了政府9年的財政支持。該部對韓國政府教育政策及人力資源的重要議題進行專項研究，其成果形式主要為人力資源相關的著作、報告書與課程等，為韓國人力資源開發(fā)的發(fā)展做出了貢獻。

未來教育設計研究產業(yè)團在2015年2月受到了教育部與韓國研究財團“頭腦韓國BK21項目”的表彰，其研究團的26位成員的研究成果得到肯定。從1999年的“頭腦韓國BK21項目”開始，優(yōu)秀的研究生得到了研究獎學金、先進研究人力人均費用的支援，得到支援的學生數達到14 000余名。而研究教授們在國內外教育期刊上刊登了數百篇核心論文，出版了多部學術著作，為韓國教育發(fā)展貢獻了力量。

三、教育學院的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（一）構建培養(yǎng)創(chuàng)新人才的知識體系

作為韓國研究型大學的代表，首爾國立大學十分重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為造就具有世界領導力的創(chuàng)新型人才，學校提出并實施了三大核心課題，即“培養(yǎng)國際水準知識力量”、“基礎知識教育振興”、“以學生需求為基礎的知識體系構建”[14]。教育學院形成了一套頗具特色的知識構建體系，包括開設多種創(chuàng)新項目課程、進行探究學習活動等，體現出基礎知識與應用知識并重、理論學習與實踐學習相結合的教育理念，有利于增強學生的專業(yè)基礎知識素養(yǎng)、創(chuàng)新研究知識素養(yǎng)和國際化知識素養(yǎng)。

首先，教育學院通過多種項目課程來加強學生的研究意識，包括創(chuàng)新型學習戰(zhàn)略項目、國際化研究能力項目、IT能力強化課程等。創(chuàng)新型學習戰(zhàn)略項目課程為學生介紹自我創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新活動設計及自我主導型學習方法。國際化研究能力項目為學生們提供了參與海外研究項目的機會，學院與美國加利福尼亞大學、華盛頓大學建立了合作關系，研究生院的學生們參與了“SNU in Creative California（加利福尼亞創(chuàng)造）”活動。國際學術課程包括英語論文寫作方法、國際大數據處理與分析、統計方法（R/MS等統計軟件）。IT能力強化課程主要教給學生網絡課件制作、多樣報告書軟件操作、發(fā)言稿設計制作方法等。

其次，教育學院舉行了多種探研活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增進團體合作、創(chuàng)新能力。如：研究生院倡導學生建立不同類型的研究學習共同體。學期初學生根據自己的研究方向及興趣，成立不同的研究學習活動小組。每個小組制定不同的研究活動計劃，隨后每周進行不同主題的研究探討活動。其中既有關于教育熱點話題的理論探討，也有教育實踐活動，如文化探訪及教育實地考察等。期末研究小組之間會舉行比賽，將一個學期討論的研究成果進行分享，評選出優(yōu)秀的創(chuàng)新型研究小組，進行頒獎鼓勵。

（二）著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才的綜合技能

為了提高學生的創(chuàng)新實踐能力，讓學生更好地進行探索創(chuàng)新活動，教育學院舉辦了古典研究會、綜合科學研究會、野生藻類研究會、無線電天文研究會等24種學術興趣研究會。在社會演藝類方面該院創(chuàng)辦了與民樂團、回音團、四樂器隕社團、戲劇社團等19種社團。此外，還創(chuàng)辦了媒體、宗教等相關的活動研究會，讓學生根據興趣愛好，選擇加入適合的研究會，提升自己的創(chuàng)造才能。

為了提升創(chuàng)新人才隊伍的整體水平，教育學院開設了領導力向上項目、文化體驗活動、專家商談項目、社會服務項目等活動。領導力向上項目旨在培養(yǎng)學生的領導意識，讓學生們在創(chuàng)新活動中養(yǎng)成自我主導的能力。文化體驗活動是讓學生走近地方文化院，參觀欣賞藝術品及美術作品，提高藝術創(chuàng)作素養(yǎng)。專家商談是指專家對學生進行一對一商談，針對學生在創(chuàng)新活動中的想法、實施過程中遇到的問題給予意見和指導。社會服務項目是指組織學生去社會福利院、地區(qū)兒童中心等50個社會團體中做義務奉獻的活動，旨在提高學生的社會服務意識。

（三）打造創(chuàng)新人才的就業(yè)競爭力

教育學院實施了一系列創(chuàng)新人才培養(yǎng)舉措來提升創(chuàng)新人才的就業(yè)競爭力。首先，學院為學生開設了創(chuàng)新就業(yè)科目，讓學生了解政府機關、高校、科研機構等單位的工作崗位需求信息。此舉可以讓學生盡早樹立就業(yè)目標，學會搜集職業(yè)信息的方法，更好地理解各個工作崗位。其次，為了提高大學生的國際化創(chuàng)業(yè)能力，開設了英語口語輔導、國際貿易指導、創(chuàng)業(yè)團體服務支持等項目課程。再次，學院為學生提供了很多海內外高校、企業(yè)等單位的實習工作崗位，讓學生通過實習活動了解工作條件、實踐環(huán)節(jié)等，提前做好就業(yè)準備。

教育學院為韓國培養(yǎng)了眾多杰出的社會人物，很多畢業(yè)生在政府及教育部門擔任著重要職務。教育研究生院的碩士及博士畢業(yè)生在就業(yè)時選擇方向更加清晰明了。碩士畢業(yè)生中有30%的學生去了學校擔任教師，3%的學生在大學中當講師，19%的學生在研究院做科研工作，11%的學生在事業(yè)單位就業(yè)，19%的學生選擇繼續(xù)讀博士課程，有5%的學生在企業(yè)就業(yè)，5%的同學選擇去軍隊，還有8%的學生從事了其他行業(yè)[15]。博士畢業(yè)生主要去大學、教育部及政府教育部門、研究所、商談中心或企業(yè)就業(yè)。其中11%的人在韓國大學里擔任教授，22%的人在教育研究部門工作，11%的畢業(yè)生在學校里當老師，其余畢業(yè)生在其他崗位就業(yè)。

四、對國內“世界一流大學及一流學科”建設順利推進實施的幾點啟示

韓國“一流大學建設”是大學改革發(fā)展的重要政策議題?！耙涣鞔髮W及一流學科”的建設是提高國家的教育綜合實力和國際競爭力的重要命脈。韓國首爾國立大學教育學科作為高等教育領域的改革引領者，實施了一系列首開先河的學科治理模式新舉措。分析首爾國立大學教育學科推行的教育課程體系、科研發(fā)展模式及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對于順利推進和深入實施國內“世界一流大學及一流學科”建設事業(yè)，尤其是世界一流學科建設具有重要借鑒意義。

（一）構建特色教育課程體系，增強學科競爭力

當前國內大學出現了紛紛裁撤教育學科的現象，原因在于很多高校在追求功利性發(fā)展之路。為了加快誕生“一流學科”，學校著重發(fā)展研究成果較多的理工類學科，進而可以謀求更多的政策支持、財政補貼和物質資源。而教育學科被看作發(fā)展較緩、成長較慢的弱勢學科，一些高校或縮減機構規(guī)模，或減少費用支援，使其發(fā)展受到阻礙。面對這些，如何正確看待教育學科的作用需要深度思考，一方面應正視教育學科目前存在的不足，另一方面應迅速找到正確的變革之路，才能確保教育學科今后在高校更好地立足。

首先，國內一些大學的教育學科存在課程層次不夠清晰，基礎教育內容比較薄弱的問題。在我國，大學本科教育課程體系正在調整變革，課目分類更加細化、課程科目也越來越走向學科交叉與融合的趨勢。但是在大學是否應該實施通識教育、采取跨學科教育方式一直是爭議的熱點話題。部分大學認為學校的任務應該是培養(yǎng)“專業(yè)人才”，應該以“專業(yè)課程”的開設和學習為中心，通識課程只應作為輔助學習科目。還有一部分研究型大學實施通識教育課程體系，在積極探索通識教育的實施路徑，認為大學生應首先具備基本厚實的知識素養(yǎng)，在此基礎上才能更好地進行專業(yè)學習。但在大學中開設的通識教育課程與專業(yè)教育課程科目比例、學分比重、學生課程選擇及反饋等問題值得進一步思考。

首爾國立大學教育學科實施了一套完整而有特色的教師教育課程。課程體系包括：頂層設計的課程計劃與培養(yǎng)目標、明確而具體的課程分類和修讀規(guī)定、廣泛而豐富的通識課程和專業(yè)課程、有效而完善的課程實施及教學評價。教育學科在大一、大二年級開設9個領域的通識課程，既可以讓學生在大學前期階段了解多學科的基本知識，掌握基本的研究方法，培養(yǎng)學習興趣，具備人文情懷素養(yǎng)，同時為學生更好地學習研究專業(yè)打下了良好的基礎。這些通識課程的特點并不是按照傳統固有的學科開設，而是打破學科界限，進行跨學科學習和研究。國外專家認為，目前多數研究型大學正處于從多學科合作到跨學科整合過渡階段，跨學科教育可以解決實際教育問題，適應現代科研新發(fā)展。人才的培養(yǎng)變革需要跨學科教育發(fā)展戰(zhàn)略。

第二，國內大學特色課程內容不夠突出，不夠重視研究方法的學習。一些大學開設的課程大多是傳統固有的專業(yè)課程，讓學生積累基本的專業(yè)知識，沒有突出重點專業(yè)和新課程的建設。教育學院既應該重視傳承經典傳統課程，也應發(fā)展其特色專業(yè)內容，將其做得更加精品化、實用化、現代化。只有將重要的專業(yè)打造成品牌專業(yè)，才能避免在激烈的學科競爭中遭到淘汰。此外，目前很多大學的教育學科過于注重理論研究，開設的研究方法課程種類少、內容單一，很多大學生在研究教育問題及科研創(chuàng)作時受限。首爾國立大學教育學科將研究方法課程作為重要的基本課程開設，既重視統計類的量化研究，也重視面談類的質性研究，培養(yǎng)了大批具備研究能力的學者及應用型研究領域工作者。今后，國內大學應考慮開設多種類型的研究方法課程，舉辦高校間研究方法研討會等加強學生的研究能力。

（二）搭建多元科研平臺，提升師資國際化水平

目前，國內一流大學及普通大學設置的科研機構較少，且機構的優(yōu)勢和特色不夠突出。首爾國立大學的科學研究成果得益于建立各種研究中心。首爾國立大學教育學科承載并管理了多種類型的科研機構及附屬學校，構建了多個實體研究平臺，切實提升了整體科研水平和實力?？蒲袡C構的建立體現了特色教育課程專業(yè)和高效的教育管理模式，充分發(fā)揮了科研隊伍學術實力，取得豐碩成果。該校為了突出國語教育、教職教育特色專業(yè)，建立了國語教育研究所、教員培養(yǎng)支援中心；為了科學有效地對教育管理模式進行探索，建立了教育行政研究院、研究事業(yè)團；為了滿足科研隊伍在學術方面的追求，建立了教育研究所、教育綜合研究院、教育研究院；為了對未來教育進行更好的發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)立了未來教育設計研究產業(yè)團。國內的一流大學可以考慮選出特色專業(yè)，將這些專業(yè)重點建設成相關的研究中心或研究機構，成立專門的委員會或評議會，聘請專業(yè)人員共同進行專業(yè)研究，以發(fā)行學術期刊、舉辦學術會、與社會上的其他部門共同簽約合作的方式多出科研成果。

第二，國內大學的教育學科應考慮提高師資隊伍國際化水平，給導師教授和學生提供更多參與科研的機會。教育學科的教師可以通過國外訪學、國外留學等方式提升專業(yè)素養(yǎng)，同時教育學科可以聘請國外專家教授來校指導。國內的研究型大學可以充分調動導師教授與研究生院學生的科研積極性，鼓勵這些學者參與科研機構項目的研究，讓學生將專業(yè)知識學以致用，并且通過參與學術活動，訓練科研思維，拓展科研視野，豐富科研經歷。首爾國立大學教育學科的導師教授在教學、培養(yǎng)學生與科研中發(fā)揮著重要的作用。導師教授不僅給學生上課，還非常注重對學生學習研究的指導及生活方面的心理輔導。此外，導師教授同時在研究所或研究院有科研工作。教育學科的學生是參與科研活動的中堅力量，多數研究生院的學生也是研究機構的研究人員。研究型大學的學生不僅要有精湛的專業(yè)知識，更需要他們將這些專業(yè)知識轉化為自身技能，應用到科研中去，轉化為成果。充分發(fā)揮這些專業(yè)師生的力量，一方面可以將這些專業(yè)打造成為品牌專業(yè)，另一方面可以讓導師和學生將專業(yè)內容做得更深、更細、更加具體，將學術成果物化，以成品或產品的形式推向市場，走向社會。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，服務國家教育發(fā)展與改革

國內部分大學開設的創(chuàng)新課程較少，受傳統課堂模式的影響，大學生創(chuàng)新知識基礎薄弱，缺乏創(chuàng)新思維。首爾國立大學教育學科注重課堂教學方式的變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生進行探討研究活動。教育學院開設了創(chuàng)新型學習戰(zhàn)略項目、國際學術研討項目等培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。無論是本科階段還是研究生院學習時期，學院都會開設多種教育研究方法課程，讓學生掌握多種統計研究方法，從而使之更好地分析周邊熱點教育現象，有效處理解決教育問題。今后國內大學可以考慮開設多種類研究方法及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開展更多有利于學生創(chuàng)新能力提高的課程項目。

國內一些大學一直存在著“重理論、輕實踐”的問題。這一問題突出的弊端在于讓學生的創(chuàng)新能力受到限制，不利于學生的潛力開發(fā)。一流大學教育學科不僅要重視課堂教學，也應將教學的學術性與實踐性相結合。首爾國立大學教育學院采取了一些激勵舉措來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，不僅為學生提供了24種不同的學術研究會和社團活動，還與海外其他著名高校聯合舉辦創(chuàng)造活動。這些研究項目的開發(fā)、設置與實施有利于學生創(chuàng)新能力的提高，為其今后進行創(chuàng)新活動奠定了基礎。國內一流大學應重視創(chuàng)新教育實踐環(huán)節(jié)，加強對外聯系交流，與校外企業(yè)、國外大學等共同合作，讓學生參與創(chuàng)新活動，形成創(chuàng)新技能，為今后就業(yè)做好準備。

綜上，韓國首爾國立大學教育學科的發(fā)展模式及治理經驗為國內一流大學教育學科的建設提供了啟示和參考。教育學科為社會培養(yǎng)了高質量的教育工作者，加大了科研成果產出量，為國家教育發(fā)展出謀獻策功不可沒。一些世界一流大學建設中忽視教育學科發(fā)展的短視行為，引起了高校整體學科結構和布局失衡，造成教育學科人才及教育成果的流失，影響了教育事業(yè)的發(fā)展。

在中國高等教育已從精英化教育走向大眾化乃至即將普及化的今天，世界一流大學或研究型大學的使命也在相應發(fā)生變化。那么，一流大學與一流學科培養(yǎng)任務應如何定位，教育學科應培養(yǎng)什么樣的人才，需要重新思考。教育學科的任務是著重培養(yǎng)教師的基本專業(yè)知識與技能，還是將專業(yè)素養(yǎng)與通識教育培養(yǎng)并重，值得進一步探討。不容置疑的是，要培養(yǎng)具有合作精神和創(chuàng)新能力的研究型應用人才還需要長期不斷的努力。一流大學建設需要教育學科，教育學科的發(fā)展也需要一流大學的支持。建設一流教育學科，培養(yǎng)一流教育人才，任重而道遠。

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A Study on the Seoul National University's Education Discipline's Development Enlightment

JIANG Jia-Li ZHANG Lei-Sheng

Abstract： The construction of world-class universities remains an important policy issue of university reform and development in South Korea. The education discipline of National Seoul University， as the leader in the field of higher education reformation， has implemented a series of new measures for the discipline governance model. The featured education course system of Seoul National University highlights "general education". Education discipline involves various types of scientific research institutions， which has effectively improved the overall level of scientific research. A team of international teaching staff makes it possible for continuous development of the education discipline. And the cultivation of innovative talents helps to provide human resources for the country and society. To learn the governance experience of education discipline of Seoul National University is of great significance for the reform and development of education.

Key words： world class university； education discipline； featured courses； research reform； innovative education

（責任編輯 黃建新）