黃元清

互聯(lián)網(wǎng)作為現(xiàn)代信息傳播的標(biāo)志性媒介載體，已經(jīng)滲入到人們學(xué)習(xí)生活的方方面面，給社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域帶來了深刻變革?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展對(duì)大學(xué)英語所帶來的影響有目共睹，現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)規(guī)律的日益關(guān)聯(lián)和有機(jī)結(jié)合成為這種新階段下教學(xué)中的一個(gè)基本特征，也成為了現(xiàn)代英語教育研究和教學(xué)改革的主要突破點(diǎn)和“試水區(qū)”?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境”和“專業(yè)素養(yǎng)”成為新形勢(shì)下從事英語教育和研究的工作人員們都必須認(rèn)真對(duì)待的兩個(gè)關(guān)鍵性的現(xiàn)實(shí)問題。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的英語教學(xué)模式的變化，英語教師要如何應(yīng)對(duì)這種變化帶來的要求和挑戰(zhàn)，提高自身素質(zhì)以適應(yīng)大學(xué)英語教育的改革？《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究》（孟麗華，外語教學(xué)與研究出版社，2015年版）針對(duì)這些問題從理論發(fā)展與現(xiàn)實(shí)需求等角度分析探討了英語教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新內(nèi)涵，提出應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)與提升教師素養(yǎng)，構(gòu)建教師素養(yǎng)學(xué)習(xí)的框架與發(fā)展模型，是一本順應(yīng)時(shí)代要求兼具理論性和實(shí)用性的好書。

該書內(nèi)容涉及廣泛，理論體系嚴(yán)謹(jǐn)，層次明晰，共分為七個(gè)章節(jié)。前四章是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及大學(xué)英語教師素質(zhì)等相關(guān)理論知識(shí)的梳理和介紹。在第一章中，作者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用的時(shí)代背景，分析了新環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的特征內(nèi)涵，對(duì)教師角色、基本素質(zhì)要求轉(zhuǎn)變及實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了概述。第二章是對(duì)國內(nèi)外相關(guān)研究文章的綜述，脈絡(luò)清晰，具體包括教學(xué)基本模式、教師基本及專業(yè)素質(zhì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)路徑等三方面。第三章和第四章是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀和發(fā)展模型構(gòu)建的實(shí)證和理論研究，對(duì)專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)行了詮釋，構(gòu)建了假設(shè)模型，詳細(xì)介紹了研究設(shè)計(jì)、調(diào)查和數(shù)據(jù)分析過程，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了深入的探討和挖掘。第五章給出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的具體發(fā)展模式和途徑，提出應(yīng)該構(gòu)建起一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)以促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的相關(guān)理論進(jìn)行了詳實(shí)的概述，最后結(jié)合知識(shí)管理相關(guān)理論對(duì)如何促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)框架和模型進(jìn)行了剖析。第六章以濱州學(xué)院為例對(duì)第五章中提到的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)模式實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了研究，介紹了濱州學(xué)院是將上述理論如何運(yùn)用到教師素質(zhì)提升實(shí)際方案的制定與執(zhí)行的，并對(duì)方案效果進(jìn)行了評(píng)估。第七章對(duì)上述整個(gè)研究進(jìn)行了歸納與總結(jié)，對(duì)研究的結(jié)果做了系統(tǒng)性的概述，從四個(gè)維度對(duì)如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的發(fā)展提出了建議，并再次闡釋了該研究的創(chuàng)新點(diǎn)，最后指出該研究存在的不足與今后的研究趨勢(shì)。

作者指出，當(dāng)前我們已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)、整合的階段，以網(wǎng)絡(luò)多媒體為主要內(nèi)容和資源的教學(xué)方式為大學(xué)的英語教學(xué)營造出了全新學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種新的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生突破了傳統(tǒng)的印刷文本教材內(nèi)容的限制，可以通過校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行廣泛的搜索和吸收，擁有了電子版、網(wǎng)絡(luò)版的教材，更加有利于英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，補(bǔ)充和擴(kuò)展了相關(guān)知識(shí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材單一的局限。而且，學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力和水平，開展同學(xué)間或師生間的自由交流活動(dòng)，根據(jù)各自的不同狀況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的步調(diào)和進(jìn)度，從而擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中“單一標(biāo)準(zhǔn)，過多求同”的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造出最佳的條件和最合適的基礎(chǔ)。隨著這種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段逐漸參與到教學(xué)中的趨勢(shì)不斷發(fā)展和推進(jìn)，也帶了大學(xué)英語教師角色定位的轉(zhuǎn)變和更新。教師除了成為傳統(tǒng)的英語語言知識(shí)的傳播者和語言技能的培訓(xùn)者之外，更要成為中西方文化差異的解釋者、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。

教育的信息化為大學(xué)英語教師在各方面的發(fā)展提供巨大的機(jī)遇，同時(shí)也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。整個(gè)教育環(huán)境的變革和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)大學(xué)英語教師的素質(zhì)發(fā)展提出了許多新的要求。但就目前來看，發(fā)展?fàn)顩r并不樂觀，還有許多因素嚴(yán)重影響和制約著當(dāng)前我國英語教師基本素質(zhì)的發(fā)展。從作者對(duì)三十名一線教師的深入訪談來看，影響的主要因素包括上課課時(shí)數(shù)多，備課量大，備課、授課負(fù)擔(dān)重；現(xiàn)代技術(shù)教育理論缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì)少，科研信息不暢通，缺少進(jìn)修科研的動(dòng)機(jī)和時(shí)機(jī)；缺少相應(yīng)的環(huán)境和條件，評(píng)職稱壓力大，缺少激勵(lì)機(jī)制，等等。于是，新環(huán)境下怎樣提高英語教師基本素質(zhì)及實(shí)現(xiàn)途徑已經(jīng)成為當(dāng)前以及今后相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)高校英語教育關(guān)注的關(guān)鍵問題。

為了解決上述問題，作者基于社會(huì)學(xué)、知識(shí)管理和建構(gòu)主義等，提出了一個(gè)基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的教師素質(zhì)發(fā)展模型，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，更好地促進(jìn)大學(xué)英語教師素質(zhì)的發(fā)展，以滿足大學(xué)英語教師終身發(fā)展的需求。在這個(gè)模型中主要包括三大部分：第一部分是指由能力傾向、思維和文化習(xí)慣、動(dòng)機(jī)因素組成的系統(tǒng)輸入，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的復(fù)雜而又交互的環(huán)境中，必須對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師特征進(jìn)行更加全面的系統(tǒng)分析考慮，要綜合考察教師的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感因素、先前的經(jīng)驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)與反思能力等，要幫助教師可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來動(dòng)態(tài)的控制和選擇專題內(nèi)容，從而更好地增加學(xué)習(xí)者的動(dòng)力與主動(dòng)性。第二部分是系統(tǒng)的中間過程，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造要緊緊與教師期望要完成的任務(wù)或需要解決的問題相關(guān)聯(lián)，因此就必須以教師的學(xué)習(xí)需求、先前經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)共享，支持合作學(xué)習(xí)和元認(rèn)知。最后是系統(tǒng)的輸出部分，也是該模型最重要的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和最終的展現(xiàn)形式，包括三種角色設(shè)定：教師、專家和管理者。教師角色是任務(wù)的主要承擔(dān)和執(zhí)行者，在具體操作時(shí)首先是進(jìn)行注冊(cè)，然后獲得資格，登錄后可以進(jìn)入教師用戶模塊，主要有項(xiàng)目模塊、論文校塊、問題模塊等，每個(gè)模塊都針對(duì)教師素質(zhì)培養(yǎng)的某一部分，例如通過項(xiàng)目模塊可以提升教師的探究性學(xué)習(xí)，基于某一專題進(jìn)行研究，幫助教師習(xí)得隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人隱形知識(shí)群體化。而問題模塊則是主要是在完成各類問題解決方案的收集、整理、分析過程中把隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，教師也可以把問題或自己撰寫的教學(xué)反思、發(fā)表的文章發(fā)送到這一模塊，然后由其他教師和專家共同協(xié)商解決。專家角色的本質(zhì)可以理解為教師們素質(zhì)培養(yǎng)配備“導(dǎo)師”，具體職責(zé)包括給出教師項(xiàng)目模塊中的具體專題內(nèi)容，引導(dǎo)英語教師間的交流合作，監(jiān)督、管理教師學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)問題進(jìn)行解答。管理者是社區(qū)系統(tǒng)的主要維護(hù)者，主要進(jìn)行系統(tǒng)更新、錯(cuò)誤診斷等。

除了有這種外部的、正向的引導(dǎo)外，教師自身也必須更新理念，進(jìn)行內(nèi)部的、逆向的調(diào)整，注重對(duì)教學(xué)的反思，從多個(gè)角度對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)查。作者在書中給出了許多具體的方法，例如進(jìn)行教學(xué)日志的記錄，英語教師在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)過程與感受，真實(shí)反映教師與學(xué)生的交流情況，從而為自身的教學(xué)實(shí)踐提供真實(shí)可靠的材料，有利于對(duì)自身教學(xué)過程的反思；或者進(jìn)行教學(xué)錄音錄像，英語教師通過反復(fù)播放自己的教學(xué)錄音或者錄像，對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行多角度思考和探究，發(fā)現(xiàn)自己的一些比較隱性的教學(xué)行為，從而有利于對(duì)自我反思。諸如此類的方法，書中還詳細(xì)的介紹了許多，如問卷調(diào)查、互相觀摩等等，非常具有實(shí)用性。

總的來說，該書緊緊圍繞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和大學(xué)英語教師發(fā)展兩個(gè)重要內(nèi)容，融合了理論性的思考和現(xiàn)實(shí)性的扎根性研究，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查與分析，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)無處不在的今天，它已不再簡單的只是教師進(jìn)行教學(xué)和研究的一種方法，而是成為了提高教學(xué)效果的重要憑借，對(duì)教師的素質(zhì)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。基于以上考慮，該書以學(xué)習(xí)型社群理論為發(fā)展模式框架核心，基于社會(huì)學(xué)和人類學(xué)，對(duì)如何進(jìn)行英語教師素質(zhì)培養(yǎng)與提升進(jìn)行了分析。同時(shí)，該書注重實(shí)證調(diào)查和數(shù)據(jù)分析客觀，對(duì)在全國眾多省市中的不同種類高校進(jìn)行了調(diào)查，并以濱州學(xué)院為例對(duì)具體的實(shí)現(xiàn)途徑與培訓(xùn)方式進(jìn)行了介紹，整個(gè)培訓(xùn)過程包括“閱讀相關(guān)文章（研修內(nèi)容）——互動(dòng)研討——提交作業(yè)——評(píng)價(jià)作業(yè)——資源共享”等五個(gè)步驟，可以進(jìn)行“教師如何開展課堂觀察”、“教學(xué)評(píng)價(jià)工具的使用及評(píng)價(jià)方式”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的作用與探索”等專題模塊的培訓(xùn)，以有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

此外，該書從教師學(xué)習(xí)社區(qū)的角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行了認(rèn)真探索，著眼于學(xué)術(shù)前沿和課堂教學(xué)改革，提出以案例以及主題研討活動(dòng)為載體，以教師專業(yè)發(fā)展為中心，為相關(guān)研究提供了一個(gè)新視角，為促進(jìn)大學(xué)英語教師發(fā)展提供了新的思路和理論框架。

作為一本外語教學(xué)專著，該書主題明確，整體結(jié)構(gòu)和層次清楚，內(nèi)容緊密結(jié)合了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)教師素質(zhì)的提高具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，可以為高校英語教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

[作者系內(nèi)江師范學(xué)院副教授，重慶師范大學(xué)訪問學(xué)者；

基金項(xiàng)目：“基于網(wǎng)絡(luò)資源的大學(xué)英語教學(xué)有效性研究”（15JC14）]