摘要：數(shù)學知識具有較強的邏輯性和抽象性，小學生在進行數(shù)學知識學習時，不可避免會遇到一些問題、產生一些疑惑。同時，由于學生數(shù)學基礎和學習成績的差異，很多問題不具備共性，如果教師逐個對學生的這些問題進行解答，可能會造成課堂時間的浪費，既定的教學計劃無法完成。分層異步教學可以將學生科學的分成幾個不同的層次或小組，先讓學生進行相互討論、交流，大部分學生不能解決的問題再由教師集中講解。這樣不僅可以激發(fā)學生的探究興趣、提升自主學習能力，也提高了課堂教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學；分層異步教學；區(qū)別評價；實施路徑

一、 引言

我國早在20世紀80年代就引進了分層教學的概念，經過近四十年的教學研究和經驗積累，目前國內分層異步教學方法的應用成果顯著。分層異步教學與現(xiàn)階段素質教育提倡的“以學生為中心”教育理念有較高的契合度，最大化地激發(fā)了學生在數(shù)學課堂上的主動性和能動性。文章首先對分層異步教學的基本概念進行了介紹，隨后以小學數(shù)學為例，就如何在課堂中應用分層異步教學提出了幾點建議。

二、 分層異步教學的概念

分層異步教學就是教師將同一班級中的學生，綜合分析學生的學習成績、興趣愛好、性格特點等，將其分成若干個學習小組，針對不同的小組分別設置不同的教學目標、實施不同的教學計劃和采取不同的學習評價，讓每個學生都能夠參與到課堂學習中來，并且在原數(shù)學成績的基礎上得到一定程度的提升。分層異步教學的本質沿用了我國古代教育家孔子“因材施教”的思想，同時又強調小組內部學生相互幫助、共同合作，進行學習目標、教學任務和存在問題的探討，一方面營造了和諧、活潑的課堂氛圍，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，另一方面又可以充分發(fā)揮學生的主體性，提高了教學效率。

三、 分層異步教學法在小學數(shù)學中的實施路徑

（一） 科學分層，成立學習小組

在小學數(shù)學教學過程中，對于學生的分層，一定要注意學生的個體差異，這是分層的一個最基本的原則。只有將學生分好層次，才能夠對學生因材施教。在分層之前，作為教師首先要對每一個學生的總體情況有一個充分地理解和把握。包括學生的興趣愛好、學習能力、記憶能力等等。只有對學生有一個總體評價之后，才能夠準確地將學生分到不同的學習層次的組別中。在分層中，學生的思維反應速度、接受能力以及學生的熱情度是重要的參考，這些因素決定了學生學習成績的優(yōu)劣，教師必須給予成分地考慮。綜上，可以將學生分為A、B、C三個小組，A組成績較好、學習主動性較強，B組次之，C組學生基礎較差，缺乏良好學習習慣。

（二） 進行各個層次教學目標的設計

在設定教學目標過程中，應該積極地本著“因材施教”原則來設定目標，有助于班級學生中每一個學生學習。對于“C”組的學生，對于他們的教學目標，應低一些，主要集中在基礎性知識這一層次，以保證這一層次的學生能夠學有所得，保證學生在學習中不因太難而望而生畏，失去學習的信心。而對于學習快的學生，則在掌握基礎知識的基礎上，應該設計有能力提高的教學目標。如果對于這類學生的教學目標過低，會因為學習過于簡單而生厭倦，造成無上進心。

（三） 進行課堂教學問題的設計

教師在課堂中適時提出一些問題，可以激發(fā)學生的探究興趣，但是問題導學會占用較多的課堂時間，因此問題的設計也有一定的技巧。通常來說，教師可以在教材中的重、難點知識上巧妙設計一些問題，一方面可以起到提高學生學習注意力的效果，另一方面也可以讓學生在討論、探究過程中，加深對這些重難點知識的理解。當然，不同層次、不同小組的探究問題也應當在難度上體現(xiàn)出差異，例如對于A組學生，教師可以提出具有一定難度和探究意義的問題，然后讓A組學生結合以往所學知識進行自主討論；而對于C組學生，教師所提的問題應當是在教材例題基礎上進行發(fā)散，引導學生在掌握例題的同時，進行思維發(fā)散。

（四） 對不同小組實施針對性指導

分層異步教學法中，教師的角色也發(fā)生了潛移默化的轉變，從原來的課堂主體地位逐漸向組織者、引導者轉換。教師在布置完各個小組的學習任務后，可以在不同小組之間來回走動，以旁觀者的身份聽取小組成員的討論，并適時的給予指導，避免學生“鉆牛角尖”。教師要尤其關注B、C兩組的學生，針對學生討論中遇到的具體問題，給予針對性的意見和建議，以達到啟發(fā)、引導和思考的效果。教師要避免直接給出答案，這樣反而違背了分層異步教學的初衷，達不到應有的教學效果。

（五） 課堂中的分層練習策略

在講解完教材內容后，教師還需要“趁熱打鐵”，讓學生通過幾道練習題來鞏固所學知識。由于A，B，C三組學生的數(shù)學基礎有一定差異，教師布置的練習任務也要符合學生的學習情況。例如A組學生主要以探究性題目為主，而B組學生則可以做一些課后習題或輔導教材中的練習題，C組學生由于基礎薄弱，可以花費一定的功夫弄明白教材例題，然后教師將例題進行變形，或是替換其中的幾個數(shù)據，讓學生再重新計算，從而循序漸進的提高數(shù)學水平。

（六） 課堂結束后開展區(qū)別評價

對于小學生來說，教師是權威的代表，教師一個贊賞的眼神、一句鼓勵的話語，都能使學生倍受鼓舞，并轉化為他們學習和前進的動力。因此，在分層異步教學課堂上，教師也要在課堂結尾開展區(qū)別評價，盡可能地使評價細化，為學生今后不斷優(yōu)化學習方法提供指導。教師可以根據課上的觀察，對3個小組的學習情況分別進行點評，既要對學生的討論學習給予肯定，又要指出其中存在的不足。

四、 結語

分層異步教學使教師更加關注課堂中每一位學生的表現(xiàn)，并且以小組合作學習的形式，激發(fā)了學生的課堂參與積極性。數(shù)學教師在應用這一教學方法時，必須要熟練掌握具體的操作方法，尤其是學生分層這一環(huán)節(jié)，要綜合考慮多種因素，保證分層的合理性，最終幫助學生提高數(shù)學學習成績。

參考文獻：

[1] 王安民，張兆福.異步教學是農村學校實現(xiàn)輕負擔、高效率進行素質教育的有效途徑[J].異步教學研究，2014（Z1）：106-108.

[2] 張仁炎，鄒德智，玉華.輕負擔高效率異步教學在棗陽太平鎮(zhèn)開花結果[J].異步教學研究，2015（2）：59.

[3] 耿道合，朱延.異步教學是實施數(shù)學課程改革的有效方式——初中數(shù)學異步教學實驗報告[J].異步教學研究，2015（5）：27-28.

作者簡介：楊焱，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市，烏魯木齊市第三十二小學。