摘 要：時(shí)空觀念素養(yǎng)是歷史五大核心素養(yǎng)的最前置部分，是涵蓋其余四大核心素養(yǎng)的基本素養(yǎng)。本文主要闡述了目前中學(xué)歷史教學(xué)中關(guān)于時(shí)空觀念培養(yǎng)的緊迫性，主要結(jié)合課堂教學(xué)討論了培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的方法，如把握歷史主線，注意歷史內(nèi)容之間的過(guò)渡、銜接，注重中外歷史比較等主要是作者從教學(xué)實(shí)踐中提煉出來(lái)的對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)中提高學(xué)生時(shí)空觀念較為有效的方法。

關(guān)鍵詞：歷史；核心素養(yǎng)；時(shí)空觀念；培養(yǎng)策略

2015年1月教育部組織專家深入探討核心素養(yǎng)問(wèn)題，并與1月至5月相繼召開(kāi)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂第二至五次工作會(huì)議。未來(lái)可以想見(jiàn)，“核心素養(yǎng)”已置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，國(guó)家希冀借其重構(gòu)未來(lái)教育的美好圖景。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念呢？筆者認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

一、 注意歷史主要事件，把握歷史主線

歷史知識(shí)是豐富的相互聯(lián)系的，因而，學(xué)習(xí)歷史不僅要孤立的學(xué)習(xí)事件、人物、典章制度、歷史現(xiàn)象等，更重要的是把握歷史主流，梳理知識(shí)脈絡(luò)，積極構(gòu)建知識(shí)體系。知識(shí)體系是歷史內(nèi)容按照一定主線的高度濃縮，體現(xiàn)歷史發(fā)展的趨勢(shì)。如：講述中國(guó)古代歷史各朝代社會(huì)發(fā)展，典章制度的變化方面， 引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的年代表以及歷史的起止時(shí)間，梳理各個(gè)朝代的劃分依據(jù)，把重要的事件以年代和時(shí)期進(jìn)行串聯(lián)，因此教師在教學(xué)中，務(wù)必要注意歷史主要事件、歷史主線的作用，歷史主線是打開(kāi)歷史課程的一把鑰匙。

二、 注意歷史內(nèi)容之間的過(guò)渡、銜接和聯(lián)系

歷史內(nèi)容，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的歷史，都在時(shí)間和空間上有復(fù)雜的聯(lián)系。歷史課本作為歷史教學(xué)的重要載體之一，在內(nèi)容方面無(wú)法展示全面的中外歷史，而是對(duì)全人類的歷史進(jìn)行了梳理，摘取了重點(diǎn)，故而歷史的復(fù)雜性、豐富性等都充分地體現(xiàn)在歷史課本中，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意歷史內(nèi)容的銜接、前后過(guò)渡，并把握其客觀聯(lián)系。如在古代史中往往側(cè)重秦漢、隋唐、宋元明清等封建統(tǒng)一王朝的內(nèi)容，而十六國(guó)、南北朝及五代十國(guó)時(shí)期易被忽略，這就使教師在講宋代歷史時(shí)容易忽略與前者的聯(lián)系，事實(shí)上，注重歷史內(nèi)容之間過(guò)渡、適當(dāng)拓展課本知識(shí)恰恰有利于歷史教學(xué)。

歷史內(nèi)容的過(guò)渡要注重制度方面的重大變革及重要事件的講授，而在內(nèi)容上要有代表性，且內(nèi)容不宜太多，可作為學(xué)生了解的知識(shí)，適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡的安排，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、繼承性，也有利于學(xué)生知識(shí)視野的拓寬。

三、 注意中外歷史比較分析

在歷史教學(xué)中，中國(guó)歷史往往和世界歷史分開(kāi)教學(xué)。這就導(dǎo)致學(xué)生們的中國(guó)歷史和世界歷史知識(shí)難以有效對(duì)接。甚至中外歷史學(xué)習(xí)都較好，但卻無(wú)法進(jìn)行中外歷史的結(jié)合分析。這就要求教師在教學(xué)中加強(qiáng)中外歷史比較。

課堂上，在講授中國(guó)史內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┦澜缡分R(shí)。尤其是近代以來(lái)，歐洲資本主義國(guó)家對(duì)外擴(kuò)張中，對(duì)中國(guó)近代社會(huì)帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊，在講中國(guó)近代史鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、一戰(zhàn)民族資本發(fā)展、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等內(nèi)容時(shí)，必須講解一定的、緊密相關(guān)的世界歷史知識(shí)，使學(xué)生能梳理好中外歷史知識(shí)之間的聯(lián)系等。在講授世界史時(shí)也可分析世界史角度下，各時(shí)期中國(guó)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r及其與世界其他國(guó)家的關(guān)系、交往等。

四、 注意歷史地圖的使用

歷史地圖是歷史課本重要組成部分，也是歷史課程的重要內(nèi)容之一。歷史地圖可以收到文字難以達(dá)到的效果，表達(dá)直觀的、確切的地域空間。地圖和課文互相配合相輔相成，是歷史教材不可分割的組成部分，是學(xué)生獲得歷史知識(shí)的一種有效的途徑和手段。歷史地圖通過(guò)行政區(qū)劃、軍事路線、物產(chǎn)分布、山川河流等多種地圖幫助學(xué)生形成空間觀念。歷史地圖在將課本中復(fù)雜的文字?jǐn)⑹鲋庇^化，促進(jìn)學(xué)生理解課本知識(shí)，同時(shí)補(bǔ)充課本知識(shí)的局限，拓展學(xué)生的思維，使同類知識(shí)形成清晰的對(duì)比，有助于歷史脈絡(luò)的形成，還可幫助學(xué)生構(gòu)建明晰的空間觀念，使學(xué)生主導(dǎo)歷史課程的學(xué)習(xí)。從而在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力等方面上有著重要的作用。

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，歷史地圖將會(huì)更多地應(yīng)用于歷史教學(xué)中，達(dá)到以圖述史的效果，有效提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，從而達(dá)到提升歷史課教學(xué)效果的目的。

五、 教師在歷史時(shí)空觀的視野下進(jìn)行教學(xué)

教師的教學(xué)觀念直接決定了教學(xué)思維、教學(xué)方式，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師自身需牢固樹(shù)立歷史時(shí)空觀念，部分教師長(zhǎng)于中國(guó)史或世界史教學(xué)，卻無(wú)法將二者進(jìn)行緊密結(jié)合，在歷史知識(shí)的時(shí)間和空間上不能將中外歷史融為一體。故而，教師需加強(qiáng)自身時(shí)空觀基礎(chǔ)的儲(chǔ)備。對(duì)所學(xué)中外歷史及其空間概念進(jìn)行完整梳理，形成完整的歷史時(shí)間與空間觀念。

教師在教學(xué)中也要牢固樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀的意識(shí)。無(wú)論在課堂教學(xué)的導(dǎo)課、講解重、難點(diǎn)等方面還是課后處理資料分析、論述等習(xí)題時(shí)，都必須堅(jiān)持歷史時(shí)空觀念。同時(shí)還必須及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)，如時(shí)間錯(cuò)亂、空間不清等內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立歷史時(shí)空觀的學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題的方式。

總之，歷史時(shí)空觀是歷史時(shí)間觀念與空間觀念的緊密結(jié)合，是學(xué)習(xí)歷史的一種重要觀念，在歷史教材不斷革新的今天，教師通過(guò)“時(shí)空觀”思維把握歷史主流，方能積極的、主動(dòng)的、有效的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的改革，進(jìn)而不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，最終有效地提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何成剛等.歷史教學(xué)中時(shí)序觀念的培養(yǎng)[J].歷史教學(xué)，2012年底1期.

作者簡(jiǎn)介：

王琪，江蘇省常州市，江蘇省常州市正衡中學(xué)天寧分校。