摘 要：合作學(xué)習(xí)方式是最為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的高中歷史科目學(xué)習(xí)存在著積極的增進(jìn)作用，合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)過程中主要有調(diào)節(jié)課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)能力、有效促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。高中歷史教師在對學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)有效地組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的模式，能有效地培養(yǎng)出學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力以及合作交流能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中；歷史；學(xué)習(xí)能力

一、 引言

高中歷史課是高中文科教育的最主要的科目之一，在學(xué)生對歷史的認(rèn)知、愛國情懷、豐富人生的智慧以及各方面的人文素養(yǎng)均起到重要的作用。由于傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中存在著一些教學(xué)問題，例如學(xué)生參與課堂回答積極性低、教師授課方式單調(diào)、學(xué)生對歷史課不感興趣等，嚴(yán)重地影響到歷史課的教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)的方式具有能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。不僅能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，更利于學(xué)生培養(yǎng)出優(yōu)異的組織協(xié)調(diào)能力。因此高中歷史教師在給學(xué)生授課中要主動(dòng)積極的開展合作學(xué)習(xí)的方式。筆者就如何在高中歷史展開合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究，望與廣大教師進(jìn)行交流。

二、 高中歷史教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要性

1. 利于提高課堂活躍氣氛

活躍的課堂氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量存在著較大的影響力，以往傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方式中的課堂氣氛較為沉重，學(xué)生對教師的授課內(nèi)容不感興趣，無效的授課方式除了會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還會(huì)使其產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生相互之間為一個(gè)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行激烈的探討，或者組員之間努力的完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢姡献鲗W(xué)習(xí)不僅能活躍課堂的氣氛，還能提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

2. 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)如今，合作性學(xué)習(xí)的方式已成為高中歷史教師在授課過程中的主要方式，高中歷史教師的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)從教學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)生閱讀、教學(xué)生處理問題等，轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)的一種新的形式，合作模式的學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生在合作過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)方式和不同的處理問題方式，還能讓學(xué)生在群體中相互交流學(xué)習(xí)方式，該方式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢。

三、 高中歷史合作學(xué)習(xí)的策略

1. 制定小組間考核標(biāo)準(zhǔn)，有效組織學(xué)生進(jìn)行分組

合作學(xué)習(xí)模式一般是以學(xué)習(xí)小組為一個(gè)單位，有效的組織學(xué)生進(jìn)行分組是開展學(xué)習(xí)任務(wù)探討的最主要的工作之一。在以前的高中歷史教學(xué)中，某些教師對學(xué)生進(jìn)行小組分組時(shí)存在著不合理、不科學(xué)的現(xiàn)象，不僅降低了教學(xué)的質(zhì)量，還使學(xué)生不能充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的能力。因此高中歷史教師要制訂出合理的分組方案。例如根據(jù)本班的不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格等進(jìn)行分組，把學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生安排到學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生中，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力相對于較差的學(xué)生，從而提高學(xué)生之間的合作能力。另外，小組成員不宜過多，根據(jù)本班學(xué)生數(shù)量情況，最好分配6～8個(gè)人一組，利于教師的管理。

2. 學(xué)習(xí)目的與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生之間相互合作為核心，且在合作學(xué)習(xí)中必定離不開學(xué)習(xí)任務(wù)，有效的學(xué)習(xí)任務(wù)是能確保學(xué)生們展開合作學(xué)習(xí)的過程，也是最能培養(yǎng)出學(xué)生們相互之間的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的最必要的條件。因此，高中歷史教師在組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)，應(yīng)提前設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)。第一步，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)與所要授課的內(nèi)容相結(jié)合。第二，教師要讓學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，才能保證教學(xué)活動(dòng)順利地進(jìn)行。以人教版高中歷史中的《對外開放格局的初步形成》這一課為例子，筆者給小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)為：分析對外開放格局形成的背景、上海浦東開發(fā)的主要目的、改革開放的意義和作用，一一列在黑板上。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中把問題帶到團(tuán)隊(duì)中一起思考。通過讓學(xué)生們在小組中自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配以及參與學(xué)習(xí)任務(wù)中，從而提高學(xué)習(xí)效率。合作性的學(xué)習(xí)雖然是以小組為單位展開的學(xué)習(xí)方式，利于學(xué)生一起探討問題和解決問題，但易出現(xiàn)某些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中偷懶的情況，所以教師要觀察每位學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的情況，必要時(shí)，可協(xié)助小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，保證小組中的學(xué)生都能有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 評價(jià)學(xué)生合作情況，改正學(xué)情不足之處

在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)設(shè)置合作評價(jià)體系，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在根據(jù)小組中各成員的表現(xiàn)進(jìn)行相互評價(jià)。通過讓學(xué)生進(jìn)行相互之間的評價(jià)，有利于學(xué)生能對自身的不足之處更全面的了解，并且改正自身的不足之處。以學(xué)完“對外開放格局的初步形成”這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)之后為例子，某些小組的成員是這樣評價(jià)的：小組組長先對組員進(jìn)行一一評價(jià)，再讓小組組員之間進(jìn)行評價(jià)，評出優(yōu)秀的組員，再讓優(yōu)秀組員對組長評價(jià)，小組一致認(rèn)為，小組中的優(yōu)秀人員在探知問題的方式上有許多不足，例如優(yōu)秀的組員雖然掌握“對外開放格局的初步形成”這一課的基礎(chǔ)知識(shí)比較好，但思考的能力相對欠缺些，不能從全面的局勢去審題。而小組中的優(yōu)秀人員也對缺乏積極性的人員進(jìn)行評價(jià)，優(yōu)秀人員認(rèn)為缺乏積極性的人員對學(xué)習(xí)任務(wù)不感興趣或者處理問題的能力較差等。對于這情況，教師可多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的有效評價(jià)，而不是一味地指責(zé)成員之間的缺點(diǎn)，基于這些問題，教師不但要對癥下藥地引導(dǎo)學(xué)生思考組員之間的優(yōu)點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)組員之間身上的優(yōu)點(diǎn)和長處。在引導(dǎo)的過程中要特別注意的是教師在鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行相互地評價(jià)時(shí)，也要充分有效地表現(xiàn)出指導(dǎo)者的作用，有效地評價(jià)小組中的不足之處，達(dá)到提高合作小組的合作質(zhì)量。

四、 結(jié)束語

總之，合作學(xué)習(xí)模式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更利于有提高教學(xué)質(zhì)量。因此，高中歷史教師在授課的過程中不僅要改革授課的方式，還要激發(fā)學(xué)生對問題的思考能力。

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作者簡介：

彭天憬，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市盤州市第二中學(xué)。