摘要：隨著我國科學技術水平的不斷提升，新的教育體制改革的步伐也不斷地加快，為了適應新時期人才的需求，傳統(tǒng)教學模式受到了巨大的挑戰(zhàn)，而在小學數(shù)學教學課堂上，必須要進行創(chuàng)新與完善，采用分層異步的教學模式，改變傳統(tǒng)的課堂教學的單調性和枯燥性，讓不同素質的學生得到相應的培養(yǎng)和鍛煉，這樣才能點燃起小學生們的學習熱情，調動起他們的積極性和主動性，讓大家在輕松、快樂而和諧的氛圍里迅速提升。本文就小學數(shù)學分層異步教學的實施策略進行了分析和研究。

關鍵詞：小學；數(shù)學；分層異步教學；實施；策略

一、 引言

雖然我國的教育體制已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，一些新的教學模式也在小學數(shù)學課堂教學中得到了不斷的推廣和應用，但傳統(tǒng)的教學理念一直束縛著老師們的思想，所以在當前數(shù)學教育中，滿堂灌的教學模式依然在上演著，這樣的課堂教學，使一些學習好的學生感到?jīng)]有壓力，而一些學習成績差的學生又會跟不上學習的進度，久而久之，使小學數(shù)學課堂教學缺乏趣味性和創(chuàng)新性的教學方式，不僅影響了小學生思維能力的發(fā)展，而且還制約著課堂教學質量的提升。

二、 深入了解學生的特點

要想收到小學數(shù)學分層異步教學的實效性，首先就要對每一位學生進行深入的了解，這樣才能夠針對相同的教學內容做出不同的教學方案，制定出不同的教學目標。而且老師還要能夠遵循上擴展、下保底的原則，這樣才能夠慢慢縮小學生們之間的差距，讓他們向著同一個目標前進。深入了解學生的特點，還能夠在因材施教的基礎上，給予不同學習成績段的學生以不同的引導和教育，讓具有不同能力的學生都能夠得到充分的發(fā)揮。比如說在學習“三角形面積”的時候，老師在了解學生的思維特點之后，就可以引導那些思維較為活躍的學生通過實例去驗證三角形的面積公式，而思維較為呆板的學生則可以讓他們在記住公式的基礎上，去進行驗證，雖然兩種教學方法不一樣，但卻會收到同樣的教學效果。

三、 分層教學

老師可以根據(jù)小學生平時的表現(xiàn)和成績的優(yōu)劣來給學生進行一、二、三等的劃分，但在劃分時，一定要注意方法和策略，不能傷害到學生們的自尊心，要提前做好思想工作，而且對于學習努力，進步較大的學生，可以進行等級的隨時調整，即使面對同一個章節(jié)，因為在一等的層次里沒有聽明白，也可以加入二等或三等學生中去繼續(xù)聽講和討論。這樣的層次劃分，并不是對學生懷有歧視心理，而是根據(jù)不同層次學生的不同特點來進行分層教學。比如說三層的學生基礎差，老師就可以從基礎教育入手，讓他們掌握教材上的基本知識，而對于第一個層次的學生來說，書本知識太過簡單，根本沒有挑戰(zhàn)性，如果不給這些學生安排一些有難度的問題，他們在學習中就會飄飄然，不利于自身的成長和進步，因此，老師面對這樣的學生要進行啟發(fā)和引導，讓他們自己去進行探索，進一步培養(yǎng)他們的獨立思考能力。

在這里還以“三角形的面積”學習為例，數(shù)學老師在進行這個章節(jié)的學習時，要讓第一層的學生通過分析和討論之后，找到S=ah÷2的理由，這時這些學生就會開動大腦，利用平行四邊形的面積來進行推理認證，最后會發(fā)現(xiàn)，不管什么樣的平行四邊形都可以分成兩個相同的三角形，面積肯定是這個平行四邊形的一半。但是對于第二、三層的學生來講，他們對這樣的想法不能理解，這時老師可以讓這些學生用一個平行四邊形的紙來進行折疊，通過具體的事例來進行學習和驗證，這樣的分層異步教學不僅可以滿足每個層次學生的需求，而且還能夠將枯燥而單調的數(shù)學知識轉換成學生能夠接受和理解的內容，提升他們的學習積極性。

四、 分層指導

（一） 對學生進行分類提問

進行課堂提問不僅可以增強師生間的交流和互動，更能夠激發(fā)起學生們的學習熱情，讓他們的邏輯思維能力和語言表達能力得到培養(yǎng)，但在問題的設置中，老師一定要運用分層異步教學的方法，對于不同類型的學生設置不同的問題和提問方式，而且面對同一個問題，老師也可以由淺入深地去進行引導性提問，這樣不僅可以讓好學生得到思維的拓展，而且學習差的學生也不會太吃力，進而達到數(shù)學教學的有效性。

（二） 對學生進行分類指導

老師在教學過程中必須要做到不厭其煩，要能夠為學習基礎較差的學生“開小灶”，這樣才能夠做到提優(yōu)、補差，因為個別指導不僅能夠讓學生在心理上認可老師，而且還會在學習中加倍努力，更有助于他們趕上好學生。而且在進行習題訓練中，也要針對不同特點的學生進行不同的要求，每一次作業(yè)都要留有余地，富有彈性，讓學生在完成作業(yè)的過程中并不是呆板地寫答案，而是會去尋找更多的解題方法和思路，進一步提高他們分析問題和解決問題的能力。另外，對于學習成績較差的學生，在心理上還要進行鼓勵，不能夠讓他們產生自卑情緒，在做學習評價時，也不能夠真正地做到“一視同仁”，而是要根據(jù)他們的進步和優(yōu)勢去進行客觀、公正的評價，讓大家都能夠樹立信心，勇往直前。

五、 結束語

總而言之，在我國教育體制的不斷改革與發(fā)展中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應小學生們的需求，而作為小學數(shù)學老師，只有在教學實踐中進行不斷地摸索和創(chuàng)新，這樣才能夠找到適合每個層次學生的學習方法和模式，幫助他們成長和提升，為社會培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的高素質人才。

參考文獻：

[1] 李月勝.分層異步教學在小學數(shù)學教學中的運用[J].教學與管理，2017（32）：35-37.

[2] 劉青巖.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略探析[J].中國校外教育，2016（S1）：81.

[3] 沈國軍.“分層異步”教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].西藏教育，2015（5）：15-16.

[4] 于東.淺談小學數(shù)學實施分層異步教學的有效對策[J].中國校外教育，2014（S2）：286.

作者簡介：尚紹彩，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣北關小學。