摘要：高中語文閱讀教學(xué)是組成高中語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀能力也包含在素質(zhì)教育理念的實施要求中。在高中語文教學(xué)中，閱讀可以分為兩個環(huán)節(jié)，其一是課內(nèi)閱讀，其二是課外閱讀。其中，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，是實施課外閱讀的前提，而課外閱讀，是對學(xué)生課內(nèi)知識的進(jìn)一步延伸，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的引申點。在實踐中，筆者建議，可以語文課內(nèi)閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生初步掌握閱讀能力，再進(jìn)一步拓展為課外閱讀，讓閱讀能力來一場“大搬家”，進(jìn)而實現(xiàn)高中語文課內(nèi)、外閱讀教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);內(nèi)外兼顧;有效策略

閱讀是一種自主獲取信息，在大腦中構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系的過程，通過閱讀不僅可以使人掌握基本的寫作技巧、閱讀技巧、口語表達(dá)技巧等，還可以陶冶人的情操，開啟智力，從文章中汲取一些生活哲理，從而養(yǎng)成健康向上、積極拼搏的人生態(tài)度，實現(xiàn)人生觀、價值觀和社會觀的良好轉(zhuǎn)變。因此，發(fā)展新一代高中生的語文閱讀能力十分必要。以下本文首先從課內(nèi)出發(fā)，逐步延伸至課外閱讀，實現(xiàn)閱讀能力的遷移、“搬家”，以期促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，提升學(xué)習(xí)和工作效率。

一、 培養(yǎng)高中生語文閱讀能力的積極作用

1. 培養(yǎng)高中生語文閱讀能力，有利于實現(xiàn)語文教學(xué)的整合。通過實施高中語文閱讀訓(xùn)練，我們可以很好地將語文聽、說、讀、寫有機融合在一起，形成一種系統(tǒng)化的教學(xué)模式。比如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩詞的內(nèi)容時，借助語文課堂上的朗讀發(fā)聲，學(xué)生在帶有感情色彩的閱讀過程中可以體會到作者當(dāng)時的創(chuàng)作情感，或者悲涼、或者喜悅、或者愁苦等等，從而間接引導(dǎo)學(xué)生即興賦首小詩，提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力和思維的想象力等等。

2. 培養(yǎng)高中生語文閱讀能力，還能有效拓展學(xué)生知識面，豐富其日常積累，為口語表達(dá)和書面表達(dá)奠定堅實基礎(chǔ)。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@是基于語文語感而自然產(chǎn)生的一種能力，具體體現(xiàn)在實踐中，主要表現(xiàn)為給出一個句子，在理解句子的主體大意基礎(chǔ)上，能夠舉一反三或者續(xù)寫等，但需要注意的是，這種對語言的感知能力是長期實踐積累的結(jié)果。

3. 培養(yǎng)高中生語文閱讀能力，還可以有效滲透德育，促進(jìn)能力的遷移，進(jìn)而實現(xiàn)各個學(xué)科共同進(jìn)步和提升。高中語文教材或者各種課外書籍中，一般類似人物傳記的文章，都或多或少涉及德育的內(nèi)容，如團(tuán)結(jié)合作、誠實守信、尊敬師長等等，故而，學(xué)生在閱讀這些書籍的過程中便會遵德守禮，知曉禮義廉恥，養(yǎng)成良好道德行為規(guī)范。此外，閱讀能力并非僅服務(wù)于語文這一門學(xué)科，通過能力的遷移，自主閱讀其他學(xué)科知識，進(jìn)而可以提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。因此，綜合以上幾點來看，無論是課內(nèi)閱讀或者是課外閱讀都必不可少。

二、 如何有效開展高中語文課內(nèi)、外閱讀教學(xué)

（一） 以課內(nèi)閱讀為基石，培養(yǎng)學(xué)生語文技巧

1. 立足文本，培養(yǎng)高中生語文閱讀技巧：毋庸置疑，要想培養(yǎng)高中生語文課外閱讀能力，那么前提就一定要先將課內(nèi)的知識掌握牢固，如此，學(xué)生方能以課內(nèi)知識為基石，向更遠(yuǎn)、更廣闊的領(lǐng)域眺望，即讓學(xué)生在閱讀課外書籍中實現(xiàn)對各種知識的融合、構(gòu)建。而課內(nèi)的閱讀教學(xué)，其主要的渠道就是通過教材中的課文來完成，此時為了提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，我們可以在教學(xué)過程中指導(dǎo)給學(xué)生一些科學(xué)的閱讀方法，這樣他們在自主閱讀中才會取得更好的成績。

比如，在教學(xué)朱自清先生的這篇《荷塘月色》一文時，由于這是一篇散文，具有較為明顯的“形散而神不散”特點，故而不少學(xué)生在理解上產(chǎn)生了一些疑惑。如果教師能夠在學(xué)生閱讀前指導(dǎo)其幾點閱讀技巧，那么最終的閱讀效果必定翻倍了。比如，第一步拿到一篇文章，首先通篇瀏覽，了解文章的大體意思，具體來講主要體現(xiàn)在這篇文章涉及哪些人？哪些事？哪些景物？屬于何種話題？自己對這篇文章的看法等等;其次，是再次閱讀，把握文章中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，比如文章的首句、標(biāo)題、結(jié)尾句、排比句等。首句一般來說，具有點明主旨的作用，而結(jié)尾句通常是對文章的整體概括，或者思想感情的再次抒發(fā)，而排比句中則往往包含了作者強烈的思想感情，具體到這篇文章來說，如“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”寥寥幾筆就將層層葉子之間閃爍白花的裊娜、嬌媚姿態(tài)表達(dá)得淋漓盡致，教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生賞析這些優(yōu)美句子，可以達(dá)到滲透閱讀方法的教學(xué)目的。學(xué)生掌握了有效的閱讀方法，才會在之后的自主閱讀中把握文章內(nèi)容又快又準(zhǔn)確。

2. “以讀帶寫”，培養(yǎng)并提升學(xué)生閱讀和寫作能力：當(dāng)今高中生普遍存在因思想積淀不足產(chǎn)生的“寫作低能”的現(xiàn)象。學(xué)生從閱讀教學(xué)中獲得的往往是間接的情感體驗。它雖然能夠拓展學(xué)生的廣度，但是不能增加學(xué)生的深度。沒有思想上的深度，也就不能形成表達(dá)上的感人。為此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該鼓勵學(xué)生加強對相關(guān)主題的課文句子、段落、文章等進(jìn)行積累，這樣就能加強情感體驗的效果。以離別的話題為例，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必要的總結(jié)和積累，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”（荊軻悲壯的離別）、“離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生”（惆悵的離別）、“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”（曠達(dá)的離別），這些表達(dá)離別感情的詩句，教師通過課內(nèi)外的閱讀講解，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，就能使學(xué)生形成知識的體系。這樣學(xué)生在寫作時需要輸出感情時，就可以做到信手拈來。

3. 拓深文本，以課外閱讀為延伸，勉勵學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣：在學(xué)生具有了一定的課內(nèi)閱讀能力后，教師可以嘗試提供多角度的課外輔助閱讀篇目，使學(xué)生們能夠深入體悟課文選文的

思想內(nèi)涵，領(lǐng)略作者的才華和品德，不斷提升自己的概括能力和表達(dá)能力。

必須強調(diào)的是，課外閱讀其選用的教學(xué)資料是結(jié)合學(xué)生閱讀興趣而精心篩選的，以高中語文必修一為例，第一單元為現(xiàn)代新詩。學(xué)生接觸到的是毛澤東、戴望舒、徐志摩等作家的優(yōu)秀詩歌作品。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容推薦相關(guān)的閱讀文本如毛澤東的《采桑子重陽》《七律長征》，戴望舒的《偶成》以及徐志摩的《雪花的快樂》《偶然》等。第二單元為古代記敘散文?！稜T之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這三篇選文有它們的共性：都通過敘事來刻畫人物形象：敘事都能做到生動曲折，波瀾起伏;所描寫的人物都有才華，有個性，有中國傳統(tǒng)道德的“義”為思想核心;人物刻畫栩栩如生?！稜T之武退秦師》可以拓展的閱讀篇目有《晉公子重耳之亡》《崤之戰(zhàn)》;《荊軻刺秦王》的閱讀篇目有《史記·刺客列傳》等。

授課教師通過結(jié)合高中課本內(nèi)容，提供具有輔助性、補充性、拓展性的一系列具體課外輔助閱讀材料，達(dá)到培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀水平的目標(biāo)。

（二） 革新教學(xué)理念，發(fā)展內(nèi)、外一體化閱讀

所謂“課內(nèi)外閱讀一體化”指的就是，其一，利用“課外閱讀”篇目、書目的閱讀，彌補學(xué)生因古今文化斷層、文化底蘊不足引發(fā)的文化缺失，以及由此造成對課內(nèi)文本相關(guān)材料的不理解或誤讀，起到弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的作用，其二，就是提供不同角度的課外輔助閱讀的文本、書目，使閱讀能力一般的高中學(xué)生能夠系統(tǒng)地、深入地、多角度地體悟課文文本的思想內(nèi)涵，領(lǐng)會作者的高尚情操，促進(jìn)學(xué)生的精神成長，達(dá)到我們理想中的語文“人文性與工具性”統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。而為了實現(xiàn)這一教學(xué)目的，作為高中語文課堂的領(lǐng)路人、閱讀教學(xué)的組織者和參與者，我們就一定要時常革新自身的教學(xué)理念，深入學(xué)習(xí)新課程改革和素質(zhì)教育理念，讓以生為本，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)思想在每一位語文教師的內(nèi)心中扎下根，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，寫作教學(xué)質(zhì)量，口語教學(xué)質(zhì)量，等等。

概言之，在高中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，陶冶情操，滲透寫作、閱讀教學(xué)技巧的同時，更能培養(yǎng)學(xué)生知識和能力的遷移能力，借助閱讀能力的“搬家”作用，可以更好地實現(xiàn)學(xué)生各個學(xué)科學(xué)習(xí)水平的綜合提升和發(fā)展。具體的實施辦法，如以課內(nèi)閱讀為基石，培養(yǎng)學(xué)生語文技巧;以課外閱讀為延伸，勉勵學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣;革新教學(xué)理念，發(fā)展內(nèi)、外一體化閱讀等，良好的教學(xué)方法是通向高質(zhì)量語文課堂的必要內(nèi)容，每一位語文教師都應(yīng)當(dāng)積極總結(jié)和不斷學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

吳麗娟，福建省福州市，福州第四中學(xué)。