摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要組成部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和課程改革而產(chǎn)生的，它讓學(xué)生對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程擁有更大自主權(quán)，對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：閱讀；自主；興趣；習(xí)慣；方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生是閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的文本對(duì)話(huà)者。閱讀教學(xué)，是教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)文章閱讀的教與學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要組成部分，而在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)則是在新課程理念的指導(dǎo)下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、 營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和課程改革而產(chǎn)生的，它讓學(xué)生對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程擁有更大自主權(quán)，對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用講授法，站在講臺(tái)之上開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，老師說(shuō)一句學(xué)生讀一句，或者按照老師的要求寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)文中的重點(diǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識(shí)狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而自主學(xué)習(xí)恰好與之相反，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師營(yíng)造的良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生主動(dòng)參與到探索知識(shí)的活動(dòng)來(lái)，并且在積極合作中探究知識(shí)，開(kāi)拓了學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師必須更新觀(guān)念，建立一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生足夠的閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題。

只有對(duì)閱讀的文本產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)“聲像并茂”的氛圍，或者模擬生活場(chǎng)景，將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情景中去，并讓學(xué)生在此情景中進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，深刻感悟理解語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么，學(xué)到了些什么，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。除了創(chuàng)設(shè)情境之外，教師還可以在課堂教學(xué)中采取多種多樣的方式，比如，課前設(shè)置懸念，分角色朗讀，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)比賽等，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，閱讀文本的主人，從而提高其閱讀的能力。

二、 倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果起到了重要的作用，著名的教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”閱讀習(xí)慣是關(guān)系到我們終身學(xué)習(xí)的大事。在自主學(xué)習(xí)中如果不培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，積極思考問(wèn)題，用心體悟重點(diǎn)詞句的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)將成為一句空話(huà)。教師在課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生提出自主閱讀的具體要求，比如，可以培養(yǎng)學(xué)生自身閱讀文本的良好習(xí)慣，閱讀的時(shí)候一定要認(rèn)真，不可一目十行，三心二意，要靜下心來(lái)，將自己融入文本中，與作者進(jìn)行情感的交流，產(chǎn)生情感共鳴，并把自己的感受或者疑惑標(biāo)注在文章的空白處。另外，還要培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于與他人交流，與他人合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在課堂上針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討；也可以將課前收集到的與文本有關(guān)的課外資料進(jìn)行交流，豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中交流思想，探討問(wèn)題，獲取新知。使小學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)生合作、交流學(xué)習(xí)的能力。

三、 教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

俗話(huà)說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，語(yǔ)文閱讀的方法也是有規(guī)律可循的。不同的教師對(duì)同一知識(shí)的傳授所采用的方法也不盡相同，同一方法對(duì)不同的學(xué)生產(chǎn)生的教學(xué)效果也不一定一樣。因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)同一文本的領(lǐng)會(huì)有所不同，讀出的情感也就不同，教師要有課堂教學(xué)機(jī)制，尊重學(xué)生的個(gè)性體悟，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的視角去體會(huì)課文，去感觸課文，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷讀出自己的內(nèi)心感情，讀出作者的內(nèi)心世界。

要讀懂文本，首先要掌握文本的特點(diǎn)，明確閱讀的目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，小學(xué)階段基本上都是記敘文，表達(dá)方式也是以敘述和描寫(xiě)為主，閱讀意在弄清文中的人、事、景、物所表達(dá)的思想感情；而說(shuō)明文則是要求學(xué)生弄明白文本向我們介紹了什么，運(yùn)用了什么說(shuō)明方法對(duì)事物進(jìn)行闡述的。比如在教學(xué)《太陽(yáng)》一文時(shí)，可以先讓同學(xué)們畫(huà)一畫(huà)自己心目中的太陽(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，課文中是怎樣介紹太陽(yáng)的，找出相關(guān)的詞句。介紹太陽(yáng)和我們的距離時(shí)，寫(xiě)到“太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠(yuǎn)”“如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年”；太陽(yáng)大小的時(shí)候，寫(xiě)到“130萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)”；太陽(yáng)的溫度時(shí)寫(xiě)到“表面溫度有6000攝氏度”“中心溫度估計(jì)是表面溫度的2500倍”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，這些句子在寫(xiě)法上有什么共同點(diǎn)，學(xué)生一下子就明白了，采用了列數(shù)字的說(shuō)明方法。

其次，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的關(guān)鍵詞，理解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文本深刻含義的主要方法。斟詞酌句，品味語(yǔ)言，才能夠真正理解作者的寫(xiě)作意圖，在此過(guò)程中教師要放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，推斷詞義和句意，聯(lián)系相關(guān)的社會(huì)背景和歷史背景，感受、揣摩、領(lǐng)悟文章的主要內(nèi)容和中心。比如在教學(xué)《白楊》一課的時(shí)候，在文章的結(jié)尾處，是這樣寫(xiě)的：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起了一絲微笑……”在這里，教師便可以放手讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，爸爸會(huì)在沉思什么呢？后來(lái)為什么嘴角又浮起了一絲微笑？頓時(shí)課堂上同學(xué)們七嘴八舌，各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了自己的觀(guān)點(diǎn)，之后對(duì)于難點(diǎn)、不足，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“課堂是知識(shí)的圣地，是師生生命歷程的一部分。”語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者之間的對(duì)話(huà)，只有關(guān)注學(xué)生，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究，主動(dòng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，才能提高學(xué)生的能力閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：張昌壽，福建省三明市，福建省三明市沙縣高橋中心小學(xué)。