摘要：小組合作學習作為新課程改革進程中的重要舉措，對學生的綜合發(fā)展有著重要的意義和作用。小組合作學習的高效開展，能夠幫助學生提升對小學語文知識的理解和掌握，對語文學習進行充分全面的認知，同時培養(yǎng)并提升學生的心理素質(zhì)和綜合能力。但是，隨著小組合作學習的不斷深化開展，小組合作學習在組織和調(diào)控上的一些弊端也逐漸顯露出來。本文首先分析了當前小學語文小組合作學習組織和調(diào)控中面臨的主要問題，其后針對問題，提出了一系列相關的解決對策和措施，希望以此不斷優(yōu)化小組合作學習的組織調(diào)控，提升小學語文教學的質(zhì)量和水平。

關鍵詞：小學語文；小組合作；組織；調(diào)控

一、 當前小學語文小組合作學習組織與調(diào)控中面臨的主要問題

（一） 教師對自身的定位尚未明確

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是小學語文教學的主導者，具有極強的主體性。但是隨著新課程改革的推進，教師的角色正在逐漸發(fā)生變化，在小組合作學習中，教師不僅僅是課堂教學的組織者，還應當扮演引導者、調(diào)控者的角色，教師應當對課堂教學環(huán)節(jié)進行精準的把握，對課堂教學的時間進行合理控制。但是受傳統(tǒng)教學的影響，大多數(shù)教師并沒有充分參與到課堂教學活動中，無法對課堂進程進行有效地把控，學生在課堂中提出的問題也沒有及時做出回答，在實際教學過程中，過于重視教學的形式，忽略了學生的實際情況，對自身的定位不明確，也導致教學的方法出現(xiàn)偏差，無法準確將教學的重難點傳授給學生。

（二） 小組劃分不科學

在進行小組合作學習時，多數(shù)時候?qū)π〗M的劃分都是由教師直接決定的，對小組組長的選拔也是由教師指定。一方面，有的教師缺乏相應的合作意識，只注重成績優(yōu)秀的學生，在成員的劃分時，通常將成績好的劃分為一組，成績較差的劃分為另外一組，在活動開展的過程中，只關注和引導成績優(yōu)秀的小組，沒有注重對成績較差的學生的引導，導致小組合作教學的開展效率不高；另一方面，小組長的指定導致學生的積極性不高，認為自身始終不受重視，自然對語文教學也提不起興趣。

（三） 教學評價方式不合理

一方面，受傳統(tǒng)教學模式的影響，教學評價方式過于單一，教師在教學過程中，對學生能力的評價通常是取決于學生回答問題的數(shù)量和準確率，沒有注重學生綜合能力的發(fā)展，對學生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，導致評價結(jié)果過于標準化，只能客觀地反映出學生的學習水平，并沒有對學生的綜合能力進行全面公正的評價；另一方面，教師在進行評價時，通常關注成績優(yōu)秀或者成績較差的學生，對成績中等的學生并沒有給予過多的關注，導致這部分學生逐漸失去了對語文學習的興趣和積極性。

二、 優(yōu)化小學語文教學小組合作學習組織與調(diào)控的策略和措施

（一） 加強小學語文教師之間的溝通交流

首先，筆者認為小學院校應當積極開展教學培訓活動，加強小學語文教師小組合作學習在組織與調(diào)控上的能力；其次，院校之間應當加強交流合作，以院校為單位，就小組合作學習的技巧和方法進行非深入探討研究。為了提升教師在小組合作學習中的能力，院校之間應當定期組織相關的教學活動，將不同院校的教師匯聚在一起，對提升小組合作學習的技巧進行分析研究，不斷優(yōu)化小組合作學習的組織和調(diào)控方法，同時，組織相應的學術(shù)交流會、研討會、講座等等，多向優(yōu)秀的教師學習，取其精華、去其糟粕，結(jié)合院校的實際情況，不斷提升自身專業(yè)能力和綜合素質(zhì)；最后，院校應當結(jié)合自身發(fā)展情況，組織教師之間進行自我總結(jié)和對小組合作學習的建議活動，在這個過程中，教師應當創(chuàng)新合作方式，將教學活動多樣化，教學內(nèi)容豐富化，強化教師的合作意識，從而提升教學質(zhì)量和教學水平。

（二） 結(jié)合學生的實際情況，科學劃分小組

首先，教師可以根據(jù)學生的實際情況對小組進行劃分。不同的學生對語文的理解能力是不同的，興趣愛好也是不同的，教師可以讓學生表明自己對語文學習的興趣所在，自身學習語文的優(yōu)勢，喜歡和哪些同學一起討論等等，教師通過學生對自身的分析以及分組的意愿，根據(jù)實際情況，對學生進行合理的劃分，最大限度地將學生的能力和優(yōu)勢發(fā)揮出來；其次，對小組長的選拔應當采取民主投票的方式進行，或是由小組成員輪流擔當，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。例如，有的學生喜歡古詩詞，有的學生喜歡寫作，有的學生喜歡閱讀，教師在進行小組劃分時，應當遵循小組成員能力互補的原則，盡可能實現(xiàn)小組成員的“聽、說、讀、寫”全面發(fā)展；最后，小組成員的劃分并不是一成不變的，教師應當根據(jù)學生的學習情況以及相關的表現(xiàn)，對成員進行有效的調(diào)整，不斷以最優(yōu)組合開展小組合作學習。

（三） 創(chuàng)新教學方法，使所有學生積極參與到課堂教學活動中

首先，教師可以在課堂教學過程中，適當進行提問，在回答問題時，以小組為單位進行，并且設置一些小禮品，例如鉛筆、筆記本等作為獎勵；其次，教師應當在教學過程中適當設置一些課堂小活動，活躍課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，對學生進行全面的鍛煉。例如，對于一些文言文而言，教師應當將翻譯任務分配給小組進行，而不是由自己進行全文的翻譯，小組成員通過討論分析，合作學習，向教師展示出小組合作的成果，再由教師進行總結(jié)點評，糾正其中的錯誤，同時也要注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（四） 制定課堂教學秩序，創(chuàng)新評價方式

一方面，在小組合作教學開展之前，教師應當制定出明確的課堂教學秩序，向?qū)W生講解小組合作學習的關鍵點和需要注意的地方，使活動的開展規(guī)范化、制度化。同時，教師可以充分利用小組長的功能，讓小組長協(xié)助教師進行課堂管理，不僅能夠提升組長的管理意識，規(guī)范自身行為，還能培養(yǎng)學生的責任意識和團隊意識；另一方面，對學生的評價應當多元化、實踐化，不能僅僅依靠學生的學習能力以及在教學活動中解答問題的數(shù)量和準確率，還應當充分結(jié)合學生在小組合作學習過程中的綜合表現(xiàn)，不論是管理意識還是創(chuàng)新意識，都應當作為教學評價的輔助數(shù)據(jù)。

參考文獻：

[1]吳娟.小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控研究[J].亞太教育，2016（26）：216.

作者簡介：

孫燕，云南省昆明市，云南師范大學附屬小學。