摘 要：教師可通過“預(yù)習(xí)前團(tuán)隊(duì)組建”“預(yù)習(xí)方法指引”“課堂調(diào)控”和“評(píng)價(jià)優(yōu)化”等步驟來開展小學(xué)語文預(yù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。增強(qiáng)師生間、生生間的交流互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；預(yù)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，在新課改之后被大量運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐，增強(qiáng)了教學(xué)的生動(dòng)、活潑性。讓學(xué)生在掌握語文知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)全面發(fā)展。本文就小學(xué)語文預(yù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探討分析，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，以期有所借鑒和參考。

一、 采用異質(zhì)的分組方式，建立有效預(yù)習(xí)合作團(tuán)隊(duì)

傳統(tǒng)意義上的課堂分組方式都是依據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行簡(jiǎn)單形式上的劃分，這既無法展示出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又不能起到較好的實(shí)際效果。基于此情況，教師可以采用強(qiáng)弱結(jié)合，異質(zhì)同組的分組方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好、性格特點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)估，做出科學(xué)合理的小組分配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生資源的優(yōu)化配置，提高小組合作的實(shí)效性和協(xié)調(diào)性，讓合作學(xué)習(xí)模式在語文預(yù)習(xí)中發(fā)揮強(qiáng)大的功能作用，提升課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效率。比如讓每個(gè)小組內(nèi)都有保持一定的差、中、優(yōu)學(xué)生人數(shù)，以此降低學(xué)習(xí)小組之間的差異性，好讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在生字預(yù)習(xí)過程中，就可發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生資源的功能作用，幫助組內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生做好漢字的拼讀、認(rèn)知學(xué)習(xí)，掌握識(shí)字技巧，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、 培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣，傳授合作預(yù)習(xí)方法

興趣具有強(qiáng)烈地指導(dǎo)作用。教師可以從培養(yǎng)興趣入手，讓學(xué)生加強(qiáng)小組合作的積極性，踴躍參與到課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，與其他小組成員開展知識(shí)討論。教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，就如同掌握了打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙”，在方法的指引下激發(fā)更多求知欲望，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)能夠主動(dòng)發(fā)揮自主性，獨(dú)立朝向新知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍。并樂于在小組合作中抒發(fā)己見、張揚(yáng)自我，直至攀上知識(shí)的頂峰。預(yù)習(xí)的方法是多種多樣的，教師可根據(jù)小學(xué)語文教材的特點(diǎn)以及學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等選擇適宜的方法講授。

三、 營(yíng)造良好合作學(xué)習(xí)環(huán)境，確保小組學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)活動(dòng)中具有絕對(duì)的主導(dǎo)控制權(quán)，過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。讓學(xué)生的自尊心備受打擊。學(xué)生應(yīng)得不到個(gè)性施展的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致參與活動(dòng)的積極性不高，致使合作學(xué)習(xí)的效果低迷。合作學(xué)習(xí)本就是一場(chǎng)知識(shí)自由碰撞的饕餮盛宴，需要的是寬松、愉悅、不被束縛的環(huán)境，如果不能提供這種交流氛圍，合作學(xué)習(xí)只能淪為空談，流于形式，因此教師必須轉(zhuǎn)變。在小組學(xué)習(xí)中，擺正自身的位置，不要以權(quán)威者的身份打壓學(xué)生，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、輔助者的角色引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的小組學(xué)習(xí)，營(yíng)造健康、和諧、向上的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，拉近師生間的距離，增強(qiáng)彼此的交流溝通，語文學(xué)習(xí)更加輕松自在。

四、 教師一同參與，把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提高小組合作的實(shí)效性

預(yù)習(xí)合作交流是學(xué)生很好的一種課前學(xué)習(xí)形式，為了讓預(yù)習(xí)作用發(fā)揮到最大值，教師要做好合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握?？梢栽谥R(shí)重點(diǎn)處，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)就是要為課堂學(xué)習(xí)做鋪墊服務(wù)的，列出預(yù)習(xí)提綱對(duì)準(zhǔn)確把握知識(shí)重點(diǎn)能起到事半功倍的促進(jìn)作用。

五、 改革評(píng)價(jià)機(jī)制

建立預(yù)習(xí)反饋時(shí)評(píng)價(jià)、“雙基”評(píng)價(jià)、質(zhì)疑環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)以及拓展與探究評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。達(dá)到以評(píng)價(jià)促預(yù)習(xí)，以評(píng)價(jià)增效果，以評(píng)價(jià)導(dǎo)習(xí)慣的功能目的，切實(shí)保障語文預(yù)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)的成果。激發(fā)學(xué)生更多參與合作預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)水平提升。如在預(yù)習(xí)《示兒》這一課，教師就可先讓小組內(nèi)部進(jìn)行互查點(diǎn)評(píng)，然后在組織各個(gè)小組間的進(jìn)行互評(píng)，最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果明顯得到提升。

六、 家長(zhǎng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)的合作

家庭教育參與到學(xué)校教育的已經(jīng)成為一種新的教育形式，教師在教學(xué)過程要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)生的語文預(yù)習(xí)當(dāng)中去，做好學(xué)生家庭學(xué)習(xí)的監(jiān)督。教師要做好與家長(zhǎng)的溝通交流，消除家長(zhǎng)的顧慮，讓其放心的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，及時(shí)檢查子女的預(yù)習(xí)完成情況。善于發(fā)現(xiàn)子女在預(yù)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)小進(jìn)步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課改后的語文教學(xué)不單單只是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，更多地還看中對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)塑造，尤其是自學(xué)能力。學(xué)生預(yù)習(xí)是培養(yǎng)其自學(xué)能力的重要途徑，要想實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)，需要教師和學(xué)生的通力合作，互相補(bǔ)充，共同奮進(jìn)，各自發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，讓“教”“學(xué)”彼此相長(zhǎng)，相得益彰。加快教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程，跟上素質(zhì)教育的步伐。

七、 結(jié)束語

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的好壞可以直接影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)有效提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)語文課產(chǎn)生濃厚的興趣。教師通過有效組建高效學(xué)習(xí)小組，讓其明確合作目標(biāo)，合理分工。利用一切教學(xué)資源抓好課前合作小組預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)與監(jiān)控，在課堂中著重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)步驟，通過課堂進(jìn)行反饋與指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)超越。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玲萍.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用與策略[J].教育刊，2012（09）：87-88.[2017-08-18].

[2]韋正海.小學(xué)語文預(yù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)模式.《課程教育研究》，2015（11）：58-58.

作者簡(jiǎn)介：

郝紅梅，遼寧省大連市，大連市普蘭店區(qū)鐵西小學(xué)。