摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》的總則部分指出幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。這就要求幼兒園在平等、尊重、合作的基礎上，利用多種形式加強與幼兒家長的聯(lián)系，圍繞幼兒的健康成長實現(xiàn)家園互動、家園同步。幼兒園要爭取家長對幼兒教育工作的理解和支持，又要引導家長主動參與到對幼兒的教育中來，同時還要對家長進行培訓，幫助家長提高教育幼兒的能力，共建有利于少年兒童健康成長的家庭教育新形式。

關鍵詞：微課；家園共育；互動

現(xiàn)代信息技術尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，催生出諸如短信、微信、微視頻等等新的產(chǎn)品和服務，方便了人與人之間的交流和溝通，也為學校和家庭之間的聯(lián)系提供了更為便捷、簡單、高效的橋梁。當前幼兒園入學兒童的家長多是伴隨信息化成長的一代，大多能夠熟練運用基于移動通信和互聯(lián)網(wǎng)技術的社交平臺。特別是微信、微博和微視頻的逐漸普及，已經(jīng)成為幼兒園和家長聯(lián)系的重要方式，成為家長和幼兒園互動的有效渠道，成為家園互動與服務有效平臺，教育實踐證明，微信、微課在教育領域的成功應用，可以讓教師和家長的溝通更迅速、便捷，有助于實現(xiàn)幼兒的自主學習，進一步促進幼兒的健康成長。

有些幼兒園課堂教學活動中，教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，過于注重教學進度的一致性，忽視了班級內(nèi)學生的個性成長需要，使得一些接受能力不強的孩子無法在規(guī)定的時間內(nèi)掌握課堂教學知識。同時傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學理念，導致在課堂活動中，孩子沒有可以自由支配的時間，個性得不到有效的發(fā)展。在家庭教育中，有些家長又不顧實際安排孩子參加各種學習班、特長班，導致孩子沒有時間“做自己喜歡的事情”，個性發(fā)展更是無從談起。

微課的有效使用，有助于幼兒家長樹立從幼兒園就和孩子一起學習的意識，有助于幼兒家長及時獲得有效的教育資訊，可以引導幼兒家長更科學地指導孩子的學習和生活，實現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步。

一、 微課為家園互動提供了更方便的途徑

微課是一種基于網(wǎng)絡環(huán)境與資源的在線課程，具有活潑、生動的特點。微課的核心內(nèi)容是教育活動視頻或者課例片段，此外完整的微課往往還有相應的輔助資源，如教學設計、教師點評、教學反思、學生反饋、練習測試、素材課件等等，通過精心組織，以上內(nèi)容共同構成一個教育主題式的、半結構化的教育資源單元?！拔⒄n”是在傳統(tǒng)教育教學資源的基礎上發(fā)展起來的，以網(wǎng)絡技術為依托的一種新型教育教學資源，它不同于單一的傳統(tǒng)教育教學資源，如教學設計、教學課例、教學課件、教學反思等。相比傳統(tǒng)教學資源，微課更為生動，更活潑多樣，也更容易為幼兒接受。將微課恰當?shù)剡\用于幼兒園教育活動中，可以更好地激發(fā)幼兒的探究未知的興趣，培養(yǎng)幼兒的自主學習能力，提高教育教學效果。

為了更好地利用“微課”這一新方式實現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的互動，教師可以將微課發(fā)放在家校平臺上，家長和幼兒可以利用便攜式多媒體工具如智能手機、iPad、電腦等觀看，實現(xiàn)家長和孩子的互動，這種活動更易為孩子所接受，更加方便易行，符合信息時代的特點，可以有效發(fā)揮家長在教育子女方面的重要作用，方便家園互動。

二、 微課能夠實現(xiàn)更加全面的家園互動

傳統(tǒng)的集體教育教學有一個弊端，那就是集體教學無法為每個幼兒的發(fā)展提供均等的機會，如當教師提出有一定思維難度的問題時，反應敏捷的幼兒常常能夠馬上回答出正確答案，而思維反應較慢的幼兒需要一定的思考時間才能回答，這些幼兒在答案被其他同學搶答后，可能會養(yǎng)成一種依賴，喪失動腦思考回答問題的興趣，對這一部分幼兒的發(fā)展不利。我們在教育教學中恰當?shù)乩梦⒄n，可以滿足不同思維發(fā)展程度的幼兒的發(fā)展需要。作為一種基于信息化的學習資源，微課可以實現(xiàn)幼兒與課程資源的互動，滿足幼兒不同的發(fā)展需要，幫助思維反應較慢的幼兒樹立學習知識的自信，也可以給思維反應較快的幼兒更多的挑戰(zhàn)和樂趣。微課可以創(chuàng)造一種個性化的學習環(huán)境，給予幼兒積極愉悅的內(nèi)心體驗，進一步激發(fā)幼兒的學習興趣，增強幼兒學習的持久力，促進幼兒自主學習能力的發(fā)展。

三、 微課為教師素質(zhì)的提高提供了新的互動平臺

為了更有效地開展幼兒教育教學，教師主動學習微課的制作技術，選擇有意義的教學內(nèi)容，以生動活潑的方式呈現(xiàn)出來。教師為了更好地掌握微課這門新技能，必須主動學習，加強教研，在這個過程中，教師必須不斷反思自己的教學，總結教育教學經(jīng)驗，教師的教育教學素養(yǎng)得到提高，推動了教師自身的專業(yè)成長。

四、 微課可以彌補家庭教育的缺失

當前社會的生活節(jié)奏不斷加快，有些家長工作忙、生活壓力大。存在著主要由爺爺、奶奶、外公、外婆等長輩帶孩子和教育孩子的現(xiàn)象，年輕的家長往往沒有足夠的時間陪伴孩子成長。微課可以有效彌補年輕家長在孩子教育上的缺失。家長通過微課能夠看到老師精心制作的關于幼兒教育的游戲、手工、家園溝通視頻，了解幼兒教育知識，了解孩子在幼兒園的成長。父母還可以利用微課與孩子一起完成其中的課程和游戲，增進親子感情。微課也有助于老年人接觸現(xiàn)代育兒的理念，掌握幼兒教育的方式和方法，促進幼兒的成長。家長可以通過微課及時了解幼兒在幼兒園學習生活中的實際情況，還可以就幼兒教育中的疑惑和問題，進行有效的交流。

五、 微課的制作和運用促進了幼兒教師專業(yè)水平的提高

一個微課大約3到5分鐘，但微課的內(nèi)容卻是豐富多樣的，要想在這么短的時間內(nèi)實現(xiàn)教育教學目的，教師必須在微課制作上下大功夫。教師要根據(jù)教學實際需要確定微課的主題，接著要精準地確定教學目標和主要教學內(nèi)容，抓住教學重點和難點，找準教學的突破口，以家長和幼兒都容易接受的方式錄制成微課，微課中教師的講解必須通俗易懂，簡明扼要，富有邏輯性和激情。在制作微課的過程中教師的專業(yè)得到了發(fā)展。

有效地利用微課加強了與幼兒家長的溝通，在這個過程中，家長的育兒理念得到更新，老師自身也獲得了成長，在“家園共育”過程中微課的積極作用我們將會在具體的實踐中繼續(xù)開發(fā)。

參考文獻：

[1]吳瑾.微課，讓家園共育“動”起來[J].考試周刊，2015（A0）.

[2]徐蓮蓮.當微課走進“家園共育”[J].小學科學（教師版），2016（01）.

[3]劉煥麗.網(wǎng)絡時代探索微課創(chuàng)新家園共育新模式的研究[J].理論界，2016（01）.

作者簡介：

沈璐，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區(qū)湖塘中心幼兒園。