摘要：分層教學(xué)是針對(duì)素質(zhì)教育下的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合青少年的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式，更加科學(xué)合理，更加適應(yīng)職業(yè)高中語(yǔ)文的教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；職高語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師常常以“滿堂灌”的教學(xué)方式，只注重知識(shí)的傳授，難以照顧到學(xué)生的個(gè)性化需求和特點(diǎn)，無(wú)法結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度等有針對(duì)性、有計(jì)劃、分層次的進(jìn)行教學(xué)，這就要求我們?cè)诼毟哒Z(yǔ)文的教育教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合分層次教學(xué)的方法，不斷進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的方法探索與研究，不斷改進(jìn)并逐步完善我們的教育教學(xué)實(shí)踐。

一、 分層教學(xué)概述

分層教學(xué)又稱個(gè)性化教學(xué)，是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平、能力水平、和深層潛力，按照科學(xué)的方法，合理的劃分為不同的層次，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度劃分不同的層次，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，采用分層教學(xué)、分組教學(xué)的形式，使分層策略和相互作用在教學(xué)實(shí)踐中得到有效運(yùn)用和充分體現(xiàn)。

二、 分層教學(xué)的實(shí)施方法

（一） 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因材施教

學(xué)生由于其身心發(fā)展程度的不同，對(duì)知識(shí)接受能力和程度的不同，需要我們?cè)诼毟哒Z(yǔ)文的教育教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層教學(xué)、因材施教。

首先，可以以問(wèn)卷調(diào)查的形式或者是專業(yè)測(cè)試的形式了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平和興趣特點(diǎn)。在了解各水平學(xué)生的分布情況之后，可以結(jié)合職高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣程度，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平，決定分層教學(xué)的班級(jí)小組設(shè)置方式和成員規(guī)模的大小。例如，可以以每組8到10人為標(biāo)準(zhǔn)，把全班的語(yǔ)文學(xué)習(xí)劃分為四個(gè)或者五個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組。根據(jù)其基礎(chǔ)水平和知識(shí)特點(diǎn)，分為三個(gè)層次，第一層是以知識(shí)能力的提升為目標(biāo)和要求，這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較牢固，對(duì)語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)的提升是這一層次學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)的重點(diǎn)，提高語(yǔ)文理解鑒賞及寫(xiě)作的能力。第二層是過(guò)渡階段的中等水平的學(xué)生，他們基礎(chǔ)知識(shí)的掌握相對(duì)比較穩(wěn)定，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還存在一些瓶頸和問(wèn)題，需要我們進(jìn)行一定的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。第三層的是基礎(chǔ)知識(shí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，他們可能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣性相對(duì)缺乏，語(yǔ)文的知識(shí)能力和技巧方法方面相對(duì)比較薄弱，因此，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧和方法是對(duì)這一層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)。

（二） 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度由淺入深

由淺入深符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的形成能力，符合教育教學(xué)的層次遞進(jìn)規(guī)律，在分層教學(xué)中也要遵循由淺入深的原則和規(guī)律，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和課堂教學(xué)，分層次、有計(jì)劃、有規(guī)律的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)內(nèi)容。

1. 課堂練習(xí)量的分層設(shè)計(jì)

有些學(xué)生閱讀速度快、理解快、思維快、接受能力強(qiáng)，而有些學(xué)生接受新知識(shí)比較慢，閱讀速度比較慢，思維運(yùn)轉(zhuǎn)和理解所需的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，這就要求我們?cè)诎才耪n堂的練習(xí)量時(shí)，考慮到閱讀內(nèi)容的多少和難易程度之分，通過(guò)分層教學(xué)滿足不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生的需求。

2. 課堂練習(xí)方法的分層設(shè)計(jì)

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生除了擁有語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能這兩項(xiàng)主要智能之外，還具備空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等主要智能。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，也有自己的弱勢(shì)智能，我們要幫助學(xué)生有效分析和了解學(xué)生的具體差異和個(gè)性化的智能特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能潛能，發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)。如在課堂的語(yǔ)文教學(xué)中，可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，選擇課文朗讀、問(wèn)題討論、主題辯論、黑板報(bào)、手抄報(bào)的制作、角色表演等各自擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習(xí)，既結(jié)合了學(xué)生的特點(diǎn)和需求，也豐富了課堂的教學(xué)形式，活躍了課堂氛圍，增加了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)和天賦。

3. 課堂練習(xí)難度的分層設(shè)計(jì)

根據(jù)由淺入深的原則，在課堂的練習(xí)中，根據(jù)題目?jī)?nèi)容的練習(xí)難度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)單問(wèn)題逐漸過(guò)渡到復(fù)雜的有難度的問(wèn)題，以簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行鞏固練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題增加信心，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能基本技巧，遵循知識(shí)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，分層次、有步驟的進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。在通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練之后，我們的教學(xué)練習(xí)可以逐漸增加難度，幫助學(xué)生挖掘更深層次的知識(shí)內(nèi)涵、擴(kuò)展知識(shí)面，訓(xùn)練思維能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到進(jìn)一步提升，語(yǔ)文技巧和方法得到進(jìn)一步提高，語(yǔ)文思維得到進(jìn)一步鞏固，語(yǔ)文的綜合能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

三、 反思總結(jié)

在分層教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于其分析更加細(xì)致，更加準(zhǔn)確，更加有針對(duì)性，更加個(gè)性化，以至于實(shí)施起來(lái)更加耗時(shí)耗力，也不可能做到特別的具體、細(xì)致和精確，因此我們?cè)谡Z(yǔ)文的教育教學(xué)實(shí)踐中要不斷反思總結(jié)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，在探索中準(zhǔn)確找到科學(xué)正確的道路，讓分層教學(xué)更加適應(yīng)職高語(yǔ)文教育教學(xué)的需要和學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)因材施教，幫助學(xué)生有針對(duì)性、有科學(xué)性、有計(jì)劃性的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文技能，掌握語(yǔ)文方法，培養(yǎng)語(yǔ)文思維，體現(xiàn)語(yǔ)文能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生更加自由、更加個(gè)性、更加全面的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李桂萍，河北省高碑店市，高碑店市職教中心。