摘要：“七步n查”生態(tài)課堂教學(xué)模式是與時俱進(jìn)，貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的新型模式。該模式更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，以人為本、全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，為探索生態(tài)自主的教學(xué)氛圍與形式，促使每一個學(xué)生學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展、自我成長，逐漸成為一個完善的人提供了具體可操作的生態(tài)課堂實踐經(jīng)驗和范例。

關(guān)鍵詞：“七步n查”；生態(tài)課堂；教學(xué)模式；行動研究

課堂是一種微觀的生態(tài)系統(tǒng)。其生態(tài)因子有教師、學(xué)生、教學(xué)文本以及自然、社會等環(huán)境。核心因子包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)因素、教學(xué)過程等各方面和各環(huán)節(jié)。只有這個生態(tài)系統(tǒng)的因子彼此之間平等、和諧，運行在良性生態(tài)中，課堂才能自然健康，教育才能存在?！捌卟絥查”生態(tài)課堂教學(xué)模式在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以生態(tài)學(xué)的理念創(chuàng)設(shè)富有生命、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂，以期最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮潛能，促進(jìn)學(xué)校教師學(xué)生全面和諧發(fā)展。

一、 研究背景

1. 教育生態(tài)

20世紀(jì)30年代后期，教育生態(tài)學(xué)迅速發(fā)展。1932年，美國學(xué)者沃勒（Waller）在其出版的《教育社會學(xué)》中率先提出“課堂生態(tài)”（Ecology of Classroom）這一術(shù)語。生態(tài)學(xué)的理念便迅速在教育的不同領(lǐng)域煥發(fā)了強大的生命力。

我國開展該領(lǐng)域研究相對較晚。2001年，汪霞《一種后現(xiàn)代課堂觀：關(guān)注課堂生態(tài)》是我國第一篇以“課堂生態(tài)”為主題正式發(fā)表的期刊文章。近幾年較為興盛，學(xué)術(shù)界已出版關(guān)于教育生態(tài)的多部專著，多篇關(guān)于教育生態(tài)的研究論文公開發(fā)表。

盡管課堂生態(tài)研究是當(dāng)今教育研究中一個熱點課題，卻并沒有形成一套成熟的、科學(xué)的、系統(tǒng)的理論體系。更為重要的是，目前國內(nèi)課堂生態(tài)理論研究和實證研究并沒有很好地接軌，缺乏具體可操作的實踐經(jīng)驗和范例。因此，我校的“七步n查”生態(tài)課堂教學(xué)模式行動研究則具有重要意義。

2. 課堂生態(tài)

汪霞教授從生態(tài)學(xué)的視角觀察現(xiàn)代課堂，發(fā)現(xiàn)諸多問題：其一，課堂教學(xué)生態(tài)中的教師行為：霸權(quán)與控制。其二，課堂教學(xué)生態(tài)中學(xué)生的行為：從眾與退縮。其三，失當(dāng)競爭引起課堂群體生態(tài)失衡。其四，課堂生態(tài)個體和群體的創(chuàng)造性、求異思維能力、生存能力不足，實踐精神泯滅。其五，超耐度的生態(tài)空間環(huán)境。班級規(guī)模越大，空間越擁擠，群體生理與心理壓力增加，個體感覺煩躁，相互間的摩擦、攻擊性行為增加。

生態(tài)失衡的教育就是扼殺生靈的“教育”，“教育”也會毀滅，課堂亟待改革！

二、 模式提出

環(huán)縣五中的生態(tài)課堂模式改革的是在堅定中起步，在模仿中上路，在行動中改變，在借鑒中成熟，在思考中定型的。這種實踐，經(jīng)歷了由看樣到學(xué)樣、由學(xué)樣到變樣的過程。

2011年至2013年，校長親自帶領(lǐng)老師們奔赴系列名校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)：赴山東杜郎口，深入探訪、解密課堂、刨根問底；到訪過洋思中學(xué)，學(xué)習(xí)他們的“堂堂清”；聆聽過河北清河揮公實驗中學(xué)的發(fā)展史，感佩于山東昌樂二中的創(chuàng)新與精細(xì)，模擬過昆山前景集團(tuán)的太陽系管理與一拖X課堂……

2011年先有了“自主開放課堂”的提法，2013年4月，融合了本校初中數(shù)學(xué)組的“五步教學(xué)法”，而生成了“五步三查”教學(xué)模式。在此課堂模式的錘煉上：日反思、周論壇、月總結(jié)，調(diào)研課、會診課、過關(guān)課、提升課、公開課，人人參與，能力層層提升。加入了育中方略全國高效課堂培訓(xùn)者聯(lián)盟后，更是綜合培訓(xùn)，即請進(jìn)專家來培訓(xùn)，派出老師去學(xué)習(xí)，爭取機(jī)會參大賽等，把手教，學(xué)模范，練能力，練膽量。

經(jīng)過不斷的實踐與思考、改進(jìn)與打磨，我?，F(xiàn)在定型為“七步n查”生態(tài)課堂教學(xué)模式。在此模式的探索中，我們練的是組合拳，這包括課堂上導(dǎo)學(xué)案的編寫、小組的建制、評價的運用，管理上“班級民主、學(xué)生自主”模式的成熟等。為了熟練掌握此課堂模式，我校每期安排兩次大型課堂活動，即診斷把脈課和高效課堂節(jié)，既整體促進(jìn)，也培優(yōu)推新，不斷地打磨，不斷地推進(jìn)，這已經(jīng)成為學(xué)校課堂的新生態(tài)。

三、 實施路徑

（一） 內(nèi)容

“七步n查”生態(tài)課堂教學(xué)模式如下：

目標(biāo)認(rèn)定

教學(xué)要重視不同類別、不同層次的目標(biāo)，而不同類別的教學(xué)目標(biāo)有不同的行為動詞和表述方式。確定教學(xué)目標(biāo)要分三步走：解讀課程標(biāo)準(zhǔn)→與文本（教材）對話→了解學(xué)情，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生情況確定教學(xué)目標(biāo)。合理的教學(xué)目標(biāo)是合乎課標(biāo)、合乎教材、合乎學(xué)生現(xiàn)有的水平。

獨學(xué)摸底

獨立思考，完成“導(dǎo)學(xué)案”部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容；明確自己的疑問，以備小組合作討論解決；學(xué)有余力的同學(xué)完成“導(dǎo)學(xué)案”其他部分的問題。

對、群互補

小組內(nèi)訂正答案（個體把不懂的知識過濾出來，幫扶對子探討交流）；組內(nèi)“兵教兵”，解決不會的問題；梳理小組不能解決的問題。

小展示惑：小組內(nèi)解決不了的問題

小組長做好安排和檢查，不浪費一分鐘?？陬^展示，聲音洪亮、條理清楚；書面展示，書寫要認(rèn)真、規(guī)范。A層同學(xué)做好拓展，B、C層鞏固基礎(chǔ)知識、整理落實學(xué)案，把不會的羅列出來在下一步尋求解決。

大展解惑：班級層面解決問題，先學(xué)生，后老師

小組學(xué)科組長展示本組未解決問題；通過學(xué)生搶答（其他組問題）或老師直接出示答案兩種方式解決問題；給出答案的同時一定要歸納出思路方法，應(yīng)該注意的問題，力爭進(jìn)行必要的聯(lián)系拓展；其他同學(xué)認(rèn)真傾聽、積極思考、記好筆記、大膽質(zhì)疑。

達(dá)標(biāo)測評

達(dá)標(biāo)測評是課堂的重要一環(huán)，它直接關(guān)系著學(xué)生課堂預(yù)習(xí)、展示效果的好壞，是教師掌握學(xué)情，了解學(xué)生的重要手段。測評的方式方法有多種，可以選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)以致用的方式檢驗學(xué)生?？勺黝}，可提問，可進(jìn)行活動。達(dá)標(biāo)測評必須當(dāng)堂完成，不要拖到課外或是下一次課進(jìn)行。測評的內(nèi)容要查缺補漏，并做好適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，為學(xué)生的發(fā)展提供一個平臺。

反思固化（復(fù)習(xí)鞏固）

對本節(jié)課（學(xué)習(xí)階段）的收獲、困惑進(jìn)行整理，以期進(jìn)一步鞏固和解決。

n查，指每個步驟都可以檢查，學(xué)生自查，老師抽查。

生態(tài)課堂教學(xué)模式可以用在一個單元，也可是一節(jié)課或一個問題的教學(xué)。一節(jié)課可以七個步驟都有，也可以只有其中一、兩個步驟，堅持的原則是根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點靈活運用。

（二） 抓手

1. 導(dǎo)學(xué)案

落實“七步n查”課堂模式的前提是必須設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案被稱作課堂教學(xué)的路線圖，他是老師導(dǎo)學(xué)的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)圖。

生態(tài)課堂強調(diào)學(xué)生全程參與課堂學(xué)習(xí)，決不能把學(xué)生排除在課堂教學(xué)活動之外。這就要求教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的同時詳細(xì)了解學(xué)情，扎實備課，精心設(shè)計。讓學(xué)案、探究、談?wù)摰然顒迂灤┦冀K，學(xué)生全程參與。

第一步根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)科組的老師在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確、方法適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)方案，由組內(nèi)老師輪流執(zhí)筆寫出共案。第二步執(zhí)筆老師將共案發(fā)給大家征求意見后再進(jìn)行修訂補充。第三步，印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，交給科任老師根據(jù)學(xué)情和自己的獨特風(fēng)格進(jìn)行加工后施教。第四步，結(jié)合課堂實施情況對導(dǎo)學(xué)案再進(jìn)行完善寫出教學(xué)反思后存檔。

2. 小組建設(shè)

小組建設(shè)是構(gòu)建生態(tài)課堂模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

（1） 小組組建過程

指定小組長——分組（每組6-8人）——組長選組員、組員選組長——在組長的帶領(lǐng)下制定本組的組名、口號（討論、展示、補充、質(zhì)疑、點評、評分）——明確職位職責(zé)（討論并展示）——培訓(xùn)組長、組員（人人有事干、事事有人做）——制定目標(biāo)（個人、小組）——自制任務(wù)菜單——確立小組評價機(jī)制。

（2） 組建原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

① 學(xué)習(xí)成績均衡，分為A、B、C三層，便于各小組公平競爭。

② 合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學(xué)生成為小組成員，達(dá)到能力互補，性別互補，性格互補。

③ 組內(nèi)日常管理機(jī)構(gòu)（組長、學(xué)習(xí)組長、展評組長、紀(jì)律組長、衛(wèi)生組長、記錄組長、學(xué)科代表等）。

（3） 小組管理

“在競爭中合作；在合作中發(fā)展”打造小組凝聚力：

培訓(xùn)一名得力的組長；起一個響亮的名字；編一個相應(yīng)的代號；制定本組的組規(guī)章程；制定小組及個人的奮斗目標(biāo)；建立組內(nèi)合作機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制；堅持處處有競爭、時時有管理、事事有控制、次次有評價、培訓(xùn)是最好的管理的原則。

3. 教學(xué)評價

評價指標(biāo)

學(xué)習(xí)習(xí)慣：①正確的坐姿、握筆、書寫姿勢、運動姿勢等。②注重格式、規(guī)范書寫。③課前準(zhǔn)備：調(diào)適狀態(tài)，備齊工具書、規(guī)范練習(xí)本等，提前預(yù)習(xí)。④課堂各環(huán)節(jié)（聽課、討論、展示、走動等）規(guī)范有序，舉止得體，時刻關(guān)注焦點，起坐盡量無聲。

交流合作：傾聽：認(rèn)真，善于擷取最有效的信息。表達(dá)：①克服膽怯依賴心理，積極發(fā)言。②儀態(tài)端正，大膽大方，聲音洪亮，表意清楚。③表達(dá)流暢，講究藝術(shù)，有一定的感染力。

合作：①小組討論真實有效，成員之間既有分工也有合作，解決問題一人有困難組員援助，養(yǎng)成抱團(tuán)發(fā)展的習(xí)慣。②組內(nèi)具有凝聚力，組間具備競爭力。③課堂全員參與，避免精英展示；小組有活力，課堂有氛圍。

學(xué)科發(fā)展：①認(rèn)知智能：對知識的掌握程度，對技能（隱性的）的熟練程度，對思維的發(fā)展程度。②運動智能：各種運動技能（顯性的）的熟悉程度。

操作辦法

一節(jié)課內(nèi)，對學(xué)生的發(fā)言、展示、實驗、表演、作品等呈現(xiàn)方式，可采用記分制，用分?jǐn)?shù)量化；也可用口頭式，做質(zhì)性評價。

一段時間內(nèi)，根據(jù)分?jǐn)?shù)匯總、課堂觀察或檔案記錄，對小組評定等次或劃分類別，由科任教師獎先進(jìn)、罰后進(jìn)，形成小組競爭機(jī)制。

學(xué)期總結(jié)時，由班主任匯總各科任教師階段性評價記錄，評選班級最佳小組，年級組予以獎勵，形成長效激勵機(jī)制。

四、 核心理念

以人為本

生態(tài)課堂的終極指向：健全人格，全面發(fā)展。就每節(jié)課而言必須是有效教學(xué)，學(xué)有所“得”，以人為本。

在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多活動，而不是教師自顧自一個人活動；要把人格養(yǎng)育、涵養(yǎng)生命放在第一位，而不是將分?jǐn)?shù)放在第一位，分?jǐn)?shù)是為了使人更進(jìn)步。

全面協(xié)調(diào)

面向全體學(xué)生，無論是“優(yōu)等生”還是“后進(jìn)生”都應(yīng)受到關(guān)愛。

面向每個學(xué)生的全面發(fā)展。教師關(guān)注的不只是學(xué)生對“雙基”的理解和掌握，還有學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展和提升。

面向?qū)W生的生命狀態(tài)。把學(xué)生當(dāng)成活生生的生命體，傾聽學(xué)生的演說，欣賞學(xué)生的精彩，激發(fā)起學(xué)生積極主動思考，激發(fā)起學(xué)生發(fā)自生命深處的訴說的愿望，使學(xué)生在課堂中體會到幸福和享受。

面向?qū)W生的個性。尊重學(xué)生個性需求的差異，有效地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；并為學(xué)生的個性發(fā)展提供表現(xiàn)自我的平臺和機(jī)會，讓每一個學(xué)生都有自由的生命空間，促進(jìn)每一個學(xué)生最充分、最大潛能地個性需求發(fā)展。

可持續(xù)發(fā)展

生態(tài)的課堂模式，為師生發(fā)展而教為師生發(fā)展而學(xué)，促進(jìn)每一個學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任心和創(chuàng)新的品質(zhì)。讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會思考，培養(yǎng)終身發(fā)展能力。

生活化

生態(tài)課堂模式，應(yīng)該貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，把生活化教學(xué)觀作為所倡導(dǎo)的理念之一，強調(diào)教學(xué)應(yīng)回歸生活，關(guān)注學(xué)生的生活世界。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨立自主地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。充分挖掘和利用各種課程資源，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活環(huán)境，靈活地創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，努力的還課堂以生活的本來面目，師生在生態(tài)課堂環(huán)境中共同提升生命質(zhì)量。

五、 愿景

“七步n查”生態(tài)課堂教學(xué)模式是對課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生命實體的有效整合，有利于學(xué)生、師生、生生、小組之間以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。且具有動態(tài)性，實行大課堂的聯(lián)動，把課堂延伸至家庭和社會，體現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放，同時可以對教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式按教學(xué)所需作靈活的選擇和組合。

“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”。我們堅信，只要灌溉如涓涓清流，等待如云海觀日，一種保持師生的可持續(xù)發(fā)展動力且生動活潑的教育生態(tài)定能落地生根，一種讓師生充分、自由、和諧發(fā)展的生態(tài)課堂模式定能蓬勃發(fā)展。

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作者簡介：

胡艷紅，甘肅省慶陽市，甘肅慶陽市環(huán)縣第五中學(xué)。