段紅允

[摘要]在新時(shí)期人才培養(yǎng)背景下，高職教育工作面臨較大沖擊。這不僅體現(xiàn)在落后的教育思想上，更在教育模式的呈現(xiàn)上略顯的單一。針對(duì)高職院校學(xué)生所開展的傳統(tǒng)教育模式，與當(dāng)今社會(huì)人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)需求明顯不相符。因此，高職院校圍繞以人才綜合素養(yǎng)構(gòu)建角度出發(fā)，加強(qiáng)教育教學(xué)模式探究亦屬于必然之勢(shì)。鑒于此，本文著重就高職教育教學(xué)模式，在學(xué)生綜合素養(yǎng)建設(shè)方面的完善展開深入研究。

[關(guān)鍵詞]綜合素質(zhì)；高職教育；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918 （2018）02-0129-03

科技的進(jìn)步，帶來的是社會(huì)就人才素質(zhì)需求的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)理論型人才的培養(yǎng)，逐漸轉(zhuǎn)化為當(dāng)今社會(huì)理、實(shí)結(jié)合背景下的全能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。社會(huì)這一人才需求的轉(zhuǎn)變，促使高職教育迎來了教育領(lǐng)域的春天。為高職生贏得了更加充分的就業(yè)與發(fā)展空間，這對(duì)于高職院校實(shí)現(xiàn)深入發(fā)展具有推動(dòng)作用。與此同時(shí)，隨著人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，高職院校在教學(xué)模式上也面臨著被迫改革的趨向。高職院校務(wù)必要根據(jù)目前人才市場新需求，豐富教育教學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制。

一、高職教育教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

我國學(xué)者一直致力于高職教育的深入研究，旨在希望能夠研究出集理論與實(shí)踐功能于一體的教育體系。在完善性的教育體系理論引導(dǎo)下，高職院校才能更加精準(zhǔn)地開展課程設(shè)計(jì)，以及授課模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。秦江濤等人就綜合素養(yǎng)培養(yǎng)理念在高職教育體系創(chuàng)新中的實(shí)踐應(yīng)用展開了相關(guān)表述。在他所詮釋的觀點(diǎn)中，加強(qiáng)高職生的綜合素養(yǎng)建設(shè)，是決定高職生實(shí)現(xiàn)良好就業(yè)的必勝法寶。同時(shí)，陳志杰等人認(rèn)為構(gòu)建全新型教育模式的重要路徑，便是院校與同專業(yè)領(lǐng)域企業(yè)建立合作。以便為高職生提供理、實(shí)結(jié)合的素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)高職生綜合素養(yǎng)的有效性提高。而白幗瑛則就“體驗(yàn)式”實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，同陳志杰觀點(diǎn)一樣，白幗瑛同樣就實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了深度的認(rèn)可。

筆者根據(jù)眾多學(xué)者就高職教育發(fā)表的言論和學(xué)術(shù)研究，總結(jié)得出目前高職教育未來發(fā)展方向。即高職院校需要就學(xué)生的個(gè)性化建設(shè)需求，在原有理論性課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，豐富實(shí)踐性項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和優(yōu)化。同時(shí)，在人才培養(yǎng)方向上，不僅要涉及專業(yè)上的教育，還要加強(qiáng)高職生德育教育，職能素養(yǎng)教育。此外，高職院校不能除了就教學(xué)模式在創(chuàng)新深度加以擴(kuò)展，還要致力于創(chuàng)新廣度上的深入研究。從而構(gòu)建多元化的教育體系。為學(xué)生構(gòu)建更加靈活、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、高職教育教學(xué)的幾種模式研究

（一）灌輸式教學(xué)

灌輸式教育，是最為傳統(tǒng)的一種教學(xué)模式。教師受應(yīng)試思想支配，利用公式化語言就專業(yè)知識(shí)進(jìn)行硬性灌輸。教師在課堂上，將專業(yè)知識(shí)、問題逐一細(xì)化，全方位地展示給學(xué)生。學(xué)生在課堂上只需木訥地接受教師所傳遞的專業(yè)知識(shí)，而對(duì)于自身獨(dú)立思考意識(shí)，以及創(chuàng)新建設(shè)并未形成正確的思想認(rèn)知。長期處在被動(dòng)地狀態(tài)下接受課堂知識(shí)，對(duì)于獨(dú)立思考與自主探究喪失意識(shí)，從而淪為知識(shí)接納的機(jī)器。逐漸地，高職生將喪失了技能創(chuàng)新與實(shí)踐的潛能，此種教學(xué)模式完全顛覆了高職院校辦學(xué)、教學(xué)原始初衷。筆者認(rèn)為高職院校有必要重新架構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生主體地位。在調(diào)整課堂氣氛時(shí)，充分彰顯學(xué)本思想，時(shí)刻為圍繞學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)激發(fā)為教學(xué)初衷，展開高效率，高素質(zhì)的專業(yè)課堂教學(xué)。以便學(xué)生能夠重拾學(xué)生主觀觀念，在自我效能意識(shí)的帶動(dòng)下，促使學(xué)生獲得專業(yè)層次上的素質(zhì)提升。

（二）情景式教學(xué)

該種教學(xué)手段，主要指通過特定情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)習(xí)者完成專業(yè)知識(shí)的直觀感知，記憶和內(nèi)化。筆者通過生活現(xiàn)象的觀察發(fā)現(xiàn)了一個(gè)十分有趣的現(xiàn)象，那便是投身于第一生產(chǎn)環(huán)境的工人，能夠擁有與專家一樣的技術(shù)技能。比如機(jī)械修理工，對(duì)于精密機(jī)械構(gòu)造，以及維修方面所掌握的專業(yè)知識(shí)其實(shí)并不比專家少。筆者認(rèn)為之所以會(huì)產(chǎn)生這樣趣味生活現(xiàn)象，主要原因在于實(shí)踐能夠激發(fā)個(gè)體的思維意識(shí)。促使個(gè)體在實(shí)踐過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的內(nèi)化吸收。而情景教學(xué)則是依賴于這一生活現(xiàn)象所創(chuàng)設(shè)的新式教學(xué)手段，根據(jù)特定情境將文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。因此，教師可以從生活中發(fā)掘教學(xué)素材，用作情境創(chuàng)建的主要依據(jù)。從而為學(xué)生提供豐富的情境，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供直觀的體驗(yàn)。 （三）以賽促學(xué) 競賽是激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要載體，也是提高職校生專業(yè)能力建設(shè)的重點(diǎn)路徑。隨著國家對(duì)于技能型人才培養(yǎng)重視程度的加大，各種規(guī)模的專業(yè)技能競賽應(yīng)運(yùn)而生。高職院校全面遵循“以賽促學(xué)，以賽促練，以賽促進(jìn)，以賽促建”原則。積極鼓勵(lì)院校師生共同參與到專業(yè)技能大賽參賽活動(dòng)中，促使師生之間能夠共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的進(jìn)步與提高。學(xué)生以各種競賽為平臺(tái)，自主搜集有關(guān)比賽資源，優(yōu)化比賽能力自主建設(shè)。以便自身在參與比賽項(xiàng)目中能夠穩(wěn)定發(fā)揮，在比賽中獲得專業(yè)知識(shí)、技能的全面提升。同時(shí)，各種競賽活動(dòng)的推出，為高職院校明確課程改革方向，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃提供了重要參考依據(jù)。

（四）綜合能力教學(xué)

高職院校開展辦學(xué)、教學(xué)活動(dòng)的初衷，主要為了向社會(huì)各個(gè)生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)和輸送更多有價(jià)值的人才。因此，院校在開展課程設(shè)定之前，首先要就企業(yè)的發(fā)展前景，以及人才供給需求加以掌握。并依此為依照展開課程教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)。因?yàn)橹灰獓@以市場人才需求構(gòu)建出的教學(xué)模式，才能夠真正滿足學(xué)生未來的真實(shí)就業(yè)與發(fā)展需求。根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)定不同的課程體系，構(gòu)建多元化教學(xué)路徑。只有這樣，才能確保院校學(xué)生的個(gè)性化素養(yǎng)更加健全，更是促進(jìn)我國全能型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)舉措獲得深入發(fā)展的重要保障。從宏觀角度講，綜合能力教學(xué)，促進(jìn)了全能型人才培養(yǎng)進(jìn)度，從而為我國綜合國力的有效提升提供了強(qiáng)大的人才儲(chǔ)備。

三、基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)下的高職教學(xué)模式構(gòu)建相關(guān)思考

（一）職業(yè)教育

相較于常規(guī)教育，職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)主要在于能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加健全的知識(shí)技能體系。企業(yè)的職業(yè)類型根據(jù)不同工作職能分為不同種類，主要包括生產(chǎn)、管理、售后等各個(gè)環(huán)節(jié)。院校圍繞以企業(yè)的職業(yè)類型展開不同階段的職業(yè)教育，促使學(xué)生就企業(yè)的經(jīng)營與管理流程形成清楚地思想認(rèn)知。高職生在掌握基礎(chǔ)專業(yè)技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)綜合性生產(chǎn)、管理素養(yǎng)的整體性建設(shè)。同時(shí)，職業(yè)教育的有效開展，是實(shí)現(xiàn)全能型人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要一環(huán)。因此，院校應(yīng)加強(qiáng)這一教育領(lǐng)域的重視與創(chuàng)新。

（二）整體教育

整體性教育，主要是將理論，實(shí)踐，情感等串聯(lián)到一起所形成的綜合性教學(xué)體系。高職院校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，除了要就一些專業(yè)性的理論課程加以構(gòu)建。還要涉及到一些實(shí)踐性質(zhì)的專業(yè)課程貫穿，以便學(xué)生能夠在理、實(shí)結(jié)合的課堂環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。除此之外，適當(dāng)?shù)那楦袧B透教育，對(duì)于高職生的素質(zhì)建設(shè)也很有幫助。教師在展開專業(yè)課程授課時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，就未來就業(yè)中可能涉及到的情感感知，溝通能力，職業(yè)素養(yǎng)等加強(qiáng)思想教育。在整體性的教學(xué)體系培養(yǎng)環(huán)境下，高職生所獲得的自身素養(yǎng)更具有全面性。

（三）校企聯(lián)合

校企聯(lián)合是實(shí)施新時(shí)期全能型人才培養(yǎng)計(jì)劃的創(chuàng)新路徑，這一教學(xué)體制的貫徹和落實(shí)，為高職院校優(yōu)化自身辦學(xué)、教學(xué)條件打開了一條綠色通道。校企聯(lián)合體制主要從三個(gè)方面加以詮釋，分別是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，師資力量建設(shè)，以及實(shí)訓(xùn)環(huán)境完善。首先，企業(yè)的參與，為院校開展課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作提供了主導(dǎo)方向。院校根據(jù)企業(yè)當(dāng)前的經(jīng)營與管理現(xiàn)狀，以及各項(xiàng)生產(chǎn)及工藝需求，重新調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容。比如，BTEC，MES，CBE課程均是在校企聯(lián)合背景下所衍生出的全新專業(yè)課程。其次，院校力邀企業(yè)優(yōu)秀生產(chǎn)作業(yè)人士蒞臨校園，就院校師生的專業(yè)技能展開素質(zhì)培訓(xùn)。就專業(yè)市場當(dāng)今的發(fā)展形勢(shì)，以及企業(yè)的生產(chǎn)，經(jīng)營，管理體制展開滲透。以便院校師生能夠及時(shí)掌握專業(yè)市場最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而更具有針對(duì)性地加強(qiáng)自身知識(shí)技能儲(chǔ)備與更新。最后，院?？梢岳闷髽I(yè)構(gòu)建更加完善性的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，以便高職生能夠依托良好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐技能的迅速提高。企業(yè)為高職生開展綠色實(shí)訓(xùn)通道，為高職生深入企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境創(chuàng)造有利機(jī)會(huì)。以便高職生通過參觀企業(yè)真實(shí)作業(yè)情境，跟隨企業(yè)第一生產(chǎn)線的專業(yè)師傅完成實(shí)踐技能掌握。而企業(yè)需要專門為實(shí)踐學(xué)生創(chuàng)建合理的管理機(jī)制與薪酬體制，從而顯著激發(fā)學(xué)生實(shí)踐參與的積極性與主動(dòng)性。

（四）動(dòng)態(tài)調(diào)整教育教學(xué)計(jì)劃

無論是就市場的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，還是就高職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而言均不是靜止存在的。首先，高職院校應(yīng)密切關(guān)注專業(yè)市場的發(fā)展動(dòng)向，并根據(jù)其具體發(fā)展規(guī)模以及人才需求，合理調(diào)整教育模式，從而保障所培養(yǎng)的專業(yè)人才，與企業(yè)實(shí)際人資管理標(biāo)準(zhǔn)相一致。其次，依據(jù)高職生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)的過程本來就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，隨著知識(shí)儲(chǔ)備量的增加，學(xué)生掌握和內(nèi)化的能力也會(huì)有所提高。與之對(duì)應(yīng)的，高職生在強(qiáng)大基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備下，所掌握的專業(yè)實(shí)踐技能也會(huì)相較于初始學(xué)習(xí)階段有一定的晉升。因此，院校所要做的，便是根據(jù)企業(yè)發(fā)展大環(huán)境，和高職生個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)，定期調(diào)整辦學(xué)教學(xué)計(jì)劃。

（五）關(guān)聯(lián)教育

任何一項(xiàng)教育活動(dòng)都是持續(xù)性的，且各個(gè)階段的教育教學(xué)所呈現(xiàn)的連貫性較強(qiáng)。因此，高職院校若想全面踐行新時(shí)期人才培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)整合，提高專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性，是目前教育教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。院校需要就高職生的綜合素養(yǎng)建設(shè)路徑展開深入分析，在進(jìn)行階段性的教學(xué)策略制定的同時(shí)，更要側(cè)重于各個(gè)階段教學(xué)功效的串聯(lián)。只有這樣，學(xué)生所獲取的知識(shí)體系才能更加完整，這對(duì)于其在未來的工作領(lǐng)域展現(xiàn)出超高的專業(yè)水準(zhǔn)與職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

（六）模塊化教學(xué)

模塊化分類標(biāo)準(zhǔn)通常是根據(jù)課程功能，屬性進(jìn)行分門別類。高職院校將同一教育屬性，不同內(nèi)容的課程整合到一起，制定成綜合性較強(qiáng)的課程模塊。并圍繞高職生不同領(lǐng)域的素養(yǎng)建設(shè)要求構(gòu)建針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)模塊課程體系。通常，針對(duì)高職生開展的教學(xué)模塊，主要分為三大點(diǎn)。一是知識(shí)模塊，就高職生的專業(yè)知識(shí)掌握技能進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，通過模塊專項(xiàng)練習(xí)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。二是能力模塊，主要側(cè)重于實(shí)踐課程部分的整合與模塊構(gòu)建。教師可以利用項(xiàng)目教學(xué)法開展此模塊的專項(xiàng)教學(xué)。學(xué)生通過特定項(xiàng)目的分析，探究，總結(jié)，獲得專業(yè)實(shí)踐能力。三是品格模塊。主要針對(duì)高職生當(dāng)前在品格，道德層面上的素質(zhì)缺失展開系統(tǒng)性培養(yǎng)。經(jīng)過三大模塊的綜合教學(xué)，這種從局部到整體的教學(xué)方法，能夠顯著推動(dòng)高職生綜合素養(yǎng)的建設(shè)進(jìn)程。

結(jié)論

綜上所述，高職院校作為技術(shù)性人才培養(yǎng)與輸送的重點(diǎn)基地，其教育體系建設(shè)與完善情況，關(guān)系到我國全能型人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程，更決定我國綜合國力以及人才實(shí)力在國際競爭中的地位體現(xiàn)。因此，要想為高職生贏得更多發(fā)展空間，高職院校所要做的便是，根據(jù)高職生個(gè)性發(fā)展方向，以及市場發(fā)展動(dòng)態(tài)，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育體系。只有這樣，才能為高職生營造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使高職生在掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟?qū)I(yè)性實(shí)踐技能的操作要點(diǎn)。

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