郭珊珊

[摘要]本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義和特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于提高學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率很有幫助。本文還闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟及應(yīng)用的意義，全面論述翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂教學(xué)的對策。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語課堂；對策

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 02-0185- 02

引 言

大學(xué)課堂中的一門基礎(chǔ)課程就是英語，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，常常因?yàn)楦鞣N原因而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象。隨著現(xiàn)代社會(huì)科技的進(jìn)步，教育方面也發(fā)生了變革，教育領(lǐng)域?qū)⒏呖萍籍a(chǎn)物融入到課堂教學(xué)中，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義和特點(diǎn)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義。

翻轉(zhuǎn)課堂是由“Flipped Class Model”翻譯過來的。翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是顛倒，它把傳統(tǒng)的教學(xué)模式“學(xué)生晚上寫作業(yè)，白天聽老師講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生晚上學(xué)新的內(nèi)容，白天則在課堂上完成作業(yè)以及和老師互動(dòng)”。這種教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的老師和學(xué)生的地位，老師不再是高高在上，學(xué)生也不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師和學(xué)生交流互動(dòng)的場所。課堂上不再是學(xué)生學(xué)習(xí)全新知識的地方，學(xué)生的家里或宿舍成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的新場地。翻轉(zhuǎn)課堂就是以這種全新的教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，傳統(tǒng)教學(xué)模式就是，上課時(shí)間老師在講臺上講課，學(xué)生在臺下聽講，做筆記等，課下時(shí)間學(xué)生做作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則與之相反。翻轉(zhuǎn)模式就是學(xué)生課上和教師交流、討論、做作業(yè)，課下學(xué)習(xí)新知識。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。

1.教學(xué)時(shí)間上的翻轉(zhuǎn)。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，顯著地特點(diǎn)就是，在課上老師講解的時(shí)間縮短了，學(xué)生自主交流和學(xué)習(xí)的時(shí)間變長了。教師將自己講解的時(shí)間縮短，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在交流中更好的提升自身的學(xué)習(xí)能力。

2.教師地位的翻轉(zhuǎn)。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的另一個(gè)特征就是，大學(xué)英語教師的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由原來的課堂主宰者變成了現(xiàn)在的課堂引導(dǎo)者。在地位發(fā)生轉(zhuǎn)變后，教師要及時(shí)地凋整自己，多幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要經(jīng)常進(jìn)行調(diào)查幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況。

3.學(xué)生地位的翻轉(zhuǎn)。教師地位發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，那么學(xué)生的地位也隨著發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生由原來的在課堂上受老師支配，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在課堂上的主宰者。在學(xué)生地位發(fā)生轉(zhuǎn)變后，要及時(shí)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心理，在課堂上根據(jù)自身的需求，按照自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“白天講課，晚上寫作業(yè)”，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是“白天寫作業(yè)，晚上學(xué)習(xí)”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師要指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，并解決學(xué)生在完成作業(yè)的過程中所遇到的困難。在課余時(shí)間，學(xué)生在家或宿舍自主學(xué)習(xí)新知識，并記錄不會(huì)的問題，等課上和老師交流。

二、大學(xué)英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。

當(dāng)今大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式就是傳統(tǒng)的授課模式，老師在講臺上講授新知識，學(xué)生在臺下聽講做筆記。然而大學(xué)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)是聽和說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本無法滿足現(xiàn)在的大學(xué)英語課程目標(biāo)。在傳統(tǒng)的講課模式，教師講解聽力技巧，閱讀知識，然后布置作業(yè)，很少組織學(xué)生進(jìn)行口語和聽力的訓(xùn)練。課堂上，由于教師需要講解閱讀知識和聽力技巧，這就會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，造成學(xué)生在課上根本不能很好的訓(xùn)練自己的聽力和口語。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的時(shí)間就是在課堂上的時(shí)間，而課下的時(shí)間根本就不是學(xué)習(xí)的時(shí)間，是完成作業(yè)的時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分配的不合理。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程。

（一）多媒體技術(shù)的運(yùn)用

隨著現(xiàn)代社會(huì)科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也隨著不斷發(fā)展變化。多媒體視頻的播放，不僅貫穿整個(gè)課堂還能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了一個(gè)很好的促進(jìn)作用。教學(xué)視頻是一個(gè)具有輔助性功能的教學(xué)資源，可以讓學(xué)生隨時(shí)都能使用，而且對于學(xué)生進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)也起到了很好的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的復(fù)習(xí)課上雖然也會(huì)使用一些學(xué)習(xí)資料，但是這些學(xué)習(xí)資料是不能和多媒體技術(shù)相提并論的。教師在翻轉(zhuǎn)課堂上。提供視頻資料供學(xué)生觀看，然后引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中自學(xué)，邊看視頻邊思考有關(guān)學(xué)習(xí)的問題，然后和教師進(jìn)行交流溝通。

（二）買施分組教學(xué)

在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中實(shí)施分組教學(xué)，教師提前分好小組，在經(jīng)過上一步學(xué)生觀看視頻后，大學(xué)英語教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論。討論的過程應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行民主的討論，教師在學(xué)生討論的過程中要給學(xué)生創(chuàng)造積極活躍的良好氛圍。在討論環(huán)節(jié)過后，由各個(gè)小組派出代表然后向全班同學(xué)及老師展示小組討論結(jié)果和小組在課下課上搜集的有關(guān)于本課“愛沒有界限”的資料，在這個(gè)學(xué)生小組展示的過程中，每個(gè)小組大約需要10分鐘的時(shí)間來完成。展示完各個(gè)小組的成果后，由老師帶領(lǐng)大家點(diǎn)評各個(gè)小組的結(jié)論，然后共同得出正確的結(jié)論。

例如根據(jù)上面例1，在完成了觀看相關(guān)教學(xué)視頻這一環(huán)節(jié)后，老師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生在討論的過程中完成老師提出的問題“How do you understand familial affection？”，然后小組成員討論愛的定義，以及家人之間的愛是什么樣的，搜索有關(guān)于父愛、母愛、兄弟姐妹之間的愛的資料。然后進(jìn)行展示，每個(gè)小組的展示時(shí)間大約是10分鐘，展示完成后由教師和學(xué)生共同進(jìn)行點(diǎn)評，教師在點(diǎn)評的過程中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識本課主題“A Love Without Limitations（沒有界限的愛）”。

（三）教師的簡單講解

大學(xué)英語課堂上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，不僅僅是全部由學(xué)生來完成的，在完成英語課堂的教學(xué)任務(wù)時(shí)，也是需要英語老師的參與的。教師在課堂上要充分發(fā)揮自身的講解能力，在課堂上通過自己的講解引導(dǎo)學(xué)生正確理解本課的教學(xué)內(nèi)容。教師通過自身的語言魅力，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂上，進(jìn)行簡單講解，積極地和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識點(diǎn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于大學(xué)英語老師的口語交流能力十分的看重。

例如，大學(xué)英語教師在上“Section A Five Famous Symbols ofAmerican Culture（美國文化的五個(gè)著名象征）”這節(jié)課時(shí)，教師開始上課時(shí)，首先播放相關(guān)的教學(xué)視頻例如“自由女神、芭比娃娃等”，讓學(xué)生初步了解美國文化的象征性事物，在觀看完視頻后，就需要教師進(jìn)行簡單的講解，提出一些和本課或本視頻有關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生對本課所需要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體的把握。然后學(xué)生討論展示完畢后也需要老師的進(jìn)一步指導(dǎo)。由此可以體現(xiàn)教師在課堂上進(jìn)行簡單的講解的重要性。

（四）課程評價(jià)

在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，進(jìn)行有效的課程評價(jià)。課程評價(jià)是指檢查課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和是否完成教學(xué)目標(biāo)等。在進(jìn)行課程評價(jià)的過程時(shí)，不能僅僅只拘泥于一種評價(jià)形式，要不斷地發(fā)展與豐富。例如可以把課程中間時(shí)期的評價(jià)和課程完成后的評價(jià)相結(jié)合，避免評價(jià)形式的單一性。

例如大學(xué)英語教師在講解“How to Prepare for Earihquakes（發(fā)生地震要做什么準(zhǔn)備）”這節(jié)課時(shí)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在講課前給學(xué)生播放關(guān)于地震的教學(xué)視頻，然后教師組織學(xué)生小組討論“How to do an earthquake？”，討論結(jié)束后，由學(xué)生派出代表進(jìn)行展示自己小組的討論結(jié)果，然后教師和學(xué)生共同評價(jià)這些展示后的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生明白本課的教學(xué)重點(diǎn)“How to pre-dict and prevent earthquakes”和“Preparation for eauthquake”。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用的意義。

（一）有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理來選擇自己需要的教學(xué)資源，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一大教學(xué)亮點(diǎn)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)隨地的觀看自己所需要的教學(xué)資源，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)資源的快進(jìn)快退等。

例如，教師講解一些比較難理解的知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在觀看完一遍后，無法及時(shí)的理解，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以在課上課下再次根據(jù)自己的進(jìn)度觀看視頻，在觀看途中遇到問題還可以記錄下來，及時(shí)和教師進(jìn)行溝通，這樣做大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

普通的大學(xué)英語課堂，基本上都還是由老師來講解知識點(diǎn)、語法、單詞等，講授過程也十分的枯燥乏味，不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以盡可能地采用差異教學(xué)，讓學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在遇到疑難的問題時(shí)，也可以盡情地和老師交流。

例如大學(xué)英語教師在講解詞匯時(shí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以播放詞匯的講解視頻，讓學(xué)生自行觀看，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性。在這種教學(xué)模式下，英語課堂也變得不再那么枯燥、乏味。

（三）促進(jìn)師生間的互動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生和教師之間的溝通交流明顯變得更加積極活躍了?，F(xiàn)在的大學(xué)，基礎(chǔ)設(shè)施比較完善，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)。課堂一般給人的感受是沉重的，學(xué)生在課下自己學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻，能夠讓學(xué)生自己感覺輕松愉悅，在這種輕松的環(huán)境中，學(xué)生的心里也是非常的愉快的，學(xué)習(xí)效率也得到了很大的提高。

例如：大學(xué)英語教師講解語法時(shí)，學(xué)生在課堂上顯得并不積極，教學(xué)效果也不是很好，在課下的時(shí)間里，學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己下載的學(xué)習(xí)資料，讓自己在一個(gè)愉快輕松的氛圍里學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在很大程度上是解放了課堂，翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生在課堂上的地位。讓學(xué)生利用課下的時(shí)間根據(jù)自身?xiàng)l件自主的學(xué)習(xí)，課上不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是交流溝通的時(shí)間。大學(xué)英語課程是一個(gè)主要鍛煉學(xué)生聽和讀能力的課程，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐交流，更好的鍛煉自己的聽力和口語。

參考文獻(xiàn)：

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