陳英

摘要：在教學(xué)中，激發(fā)興趣的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)習(xí)過程中的“內(nèi)驅(qū)力”，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，取得最佳效果。教學(xué)時(shí)選用不同的感官刺激物，采取變化多樣的教學(xué)手段對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣起了一定的作用。然而，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)更重要的方面是充分展示知識(shí)本身的內(nèi)在魅力，通過知識(shí)本身激發(fā)內(nèi)在的主動(dòng)性，這是保證學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定和可持續(xù)性的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；知識(shí)魅力；學(xué)習(xí)興趣

一、揭示知識(shí)矛盾，引起認(rèn)知沖突

學(xué)生的求知欲體現(xiàn)在一個(gè)具體的問題情境中。在學(xué)習(xí)過程中，如果原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新近接受的信息不相符，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，萌發(fā)了解決矛盾的強(qiáng)烈愿望。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)刻意揭示知識(shí)矛盾，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們求知的欲望，促進(jìn)他們的知識(shí)體驗(yàn)和新信息的整合。

如我在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，出示10個(gè)蘋果，要求平均分給2個(gè)人，每人幾個(gè)蘋果？學(xué)生答得很快；要求平均分給5個(gè)人，每人幾個(gè)蘋果時(shí)，學(xué)生也答得很快。但當(dāng)我說把10個(gè)蘋果平均分給3人或4個(gè)人時(shí)，學(xué)生茫然了，已有的知識(shí)不能解決這個(gè)問題，與舊知識(shí)的沖突，讓學(xué)生的求知欲望迅速高漲。這樣導(dǎo)入新課，孩子們就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，開展游戲活動(dòng)

無意注意是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，孩子們學(xué)習(xí)都不是有意的，都是直接受興趣的影響。因此，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些有趣的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)生的積極性，開展教學(xué)游戲活動(dòng)，對(duì)不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

如我在教學(xué)“2～5的乘法口訣”的練習(xí)課時(shí)，設(shè)計(jì)了拍手游戲進(jìn)行復(fù)習(xí)。課開始，學(xué)生先聽老師拍手（2下），老師要求學(xué)生接著拍3、4、5個(gè)2下，這樣要先想出3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)2下各是多少，才能拍出所需數(shù)目。拍完后指名依次說出對(duì)應(yīng)的口訣，通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口相結(jié)合，比枯燥地背誦口訣有趣得多了。

又如教學(xué) “口算一位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，下課鈴聲快要響了，我做了個(gè)“動(dòng)腦筋離教室”的游戲。面對(duì)全班50個(gè)學(xué)生，我出示卡片“2，說：“請(qǐng)座號(hào)數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)先走”學(xué)生馬上動(dòng)腦筋想2乘幾等于自己的座號(hào)數(shù)，漸漸的，學(xué)生走了一半。接著，我依次出示3、5、7的卡片，座號(hào)數(shù)是它們的倍數(shù)的學(xué)生又走了一些，此時(shí)，還剩下1、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47號(hào)12名學(xué)生在教室。此時(shí)，我不再出示卡片，而是告訴他們：“座號(hào)數(shù)的約數(shù)除了它本身只有一個(gè)約數(shù)的都可以出去?！蓖瑢W(xué)們稍微想了想，用不同的聲音說：“1”；12個(gè)學(xué)生從教室里愉快地離開了。這既可鍛煉學(xué)生的逆向思維能力，又使單調(diào)的口算生動(dòng)起來。新穎有趣的課前、課后游戲，使學(xué)生已不僅停留于快樂思維的狀態(tài)，而是進(jìn)入真正思考的創(chuàng)造境界。

三、圍繞知識(shí)關(guān)鍵，設(shè)疑激趣釋疑

學(xué)起于思，源于疑。人的思維活動(dòng)常常是由問題開始的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于圍繞知識(shí)的重點(diǎn)設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生討論疑難問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)遷移，將問題得以解決。

如教學(xué)“0和任何數(shù)相乘都得0”時(shí)，一開始我拿出三個(gè)空果盤，此時(shí)，引起了學(xué)生的好奇，有的學(xué)生開始在下面議論：今天老師拿出三個(gè)果盤是要做什么呢？是要分發(fā)水果給我們么？……猜疑不斷。這時(shí)我開始提問：老師擺放的三個(gè)果盤中裝了東西嗎？

生：沒有！

師：沒有東西，我們可以用什么數(shù)來表示？

生：可以用0來表示。

接著老師又提出：“求三個(gè)盤里共有幾個(gè)蘋果，用什么方法算？”這幾個(gè)問題的提出，學(xué)生覺得這三個(gè)空果盤大有文章，繼續(xù)保持著濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生答出有0+0+0和0×3的兩種算法時(shí)，我繼續(xù)設(shè)疑：0+0+0和0×3的結(jié)果是否相等？緊接著通過“0×5，0×9……”的練習(xí)，讓學(xué)生自編零乘任何數(shù)得0的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合、概括：請(qǐng)想一想，0和一個(gè)數(shù)相乘得0的式子有多少個(gè)？誰能用一句話把這么多個(gè)和0相乘得0的式子表示出來？問題一提出，再次激起學(xué)生的興奮，產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極思考。果然，學(xué)生通過思維與討論，得出“0和任何數(shù)相乘都得0的結(jié)論。這樣一步一步設(shè)疑激趣、釋疑，學(xué)生對(duì)“0和任何數(shù)相乘都得0”的本質(zhì)含義有了深刻的理解。

四、利用思維成果，體會(huì)成功快樂

學(xué)習(xí)是一種艱辛的腦力勞動(dòng)，真正的求知欲來自于思維活動(dòng)過程。學(xué)生一旦通過艱苦的思考，找到問題答案時(shí)，就會(huì)感到成功的喜悅，同時(shí)會(huì)更加激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，形成學(xué)習(xí)過程中“引起興趣—探索新知——問題解決——激發(fā)興趣”的良性循環(huán)。如在學(xué)完了長度、重量、時(shí)間單位的認(rèn)識(shí)及進(jìn)率以后，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的復(fù)習(xí)題：先出示4個(gè)1，問：這4個(gè)1相等嗎？學(xué)生答后用等于號(hào)連接，接著在后3個(gè)1的末尾依次添上1個(gè)0、2個(gè)0，3個(gè)0，問這些數(shù)還相等嗎？（不相等）怎樣才能使它們相等呢？問題一提出，立即引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在絞盡腦汁地思考之后，終于得出了在4個(gè)數(shù)后面分別添上“米、分米、厘米、毫米”就可。用不同的長度單位使這4個(gè)數(shù)相等的結(jié)果。這樣比死記硬背長度單位的進(jìn)率公式有趣得多，同學(xué)們覺得自己的努力獲得了成功，個(gè)個(gè)喜氣洋洋。

我抓住這個(gè)興趣高漲的有利時(shí)機(jī)，又出一組題，讓學(xué)生填寫單位：1（ ）-999（ ）=1（ ），1（ ）-23（ ）=1（ ），1（ ）-11（ ）=1（ ），同學(xué)們根據(jù)剛才成功的經(jīng)驗(yàn)，略加思考就分別填出“千克、克、克”、“日、小時(shí)、小時(shí)”、“年、月、月”的單位。這樣既可復(fù)習(xí)進(jìn)率，又鍛煉了思維，大家都學(xué)得津津有味，感受到了成功的快樂。

在教學(xué)中，我經(jīng)常依靠知識(shí)本身的新穎、美妙去打動(dòng)、吸引學(xué)生進(jìn)行思考探索，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從“會(huì)學(xué)”到“樂學(xué)”，不但減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還提高了教學(xué)質(zhì)量。