王櫻頤

摘要：對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)第二外語(yǔ)是需要通過(guò)有意識(shí)且自覺(jué)得學(xué)習(xí)才能獲得的語(yǔ)言，因此對(duì)于學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究成為了指導(dǎo)學(xué)生采用正確方式進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究也成為了中國(guó)目前對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究方面的重點(diǎn)之一。只有弄清不同學(xué)習(xí)策略對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，才能獲得最佳的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：第二外語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)方法

一、“學(xué)習(xí)策略”是什么？

至今為止，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有得出一個(gè)明確的定論。因?yàn)椤皩W(xué)校策略”不僅在第二外語(yǔ)的教學(xué)領(lǐng)域使用，也在心理學(xué)或者教育心理學(xué)上進(jìn)行探討，因此至今還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的看法。

1、心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)策略的定義

學(xué)習(xí)策略在心理學(xué)專家和教育心理學(xué)專家領(lǐng)域中主要是以下六種觀點(diǎn)：

（1）認(rèn)為是學(xué)習(xí)策略就是學(xué)生用來(lái)獲得、保留和提取知識(shí)的程序和步驟。

（2）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略無(wú)非是一種內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)

（3）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是用來(lái)加工知識(shí)和信息的過(guò)程，能幫助第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者增加相關(guān)知識(shí)并保留下來(lái)。還是用來(lái)對(duì)信息進(jìn)行編碼、分析和提取的思維活動(dòng)。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看作學(xué)習(xí)策略。

（5）劉儒德作為我國(guó)著名學(xué)者則認(rèn)為：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)效率采取的一種有目的有意識(shí)的學(xué)習(xí)方法，并且利用一系列的規(guī)則和技能對(duì)學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。它主要表現(xiàn)于操作步驟的外顯以及系統(tǒng)性的內(nèi)隱。 [1]。

2、第二語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)策略的定義

在第二語(yǔ)言的研究過(guò)程中，不同的專家學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略也有不同的看法，我們?cè)诖司虴llis的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行分析。

Ellis[2]列舉出了五種觀點(diǎn)和看法，特別具有代表性。

（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的過(guò)程中采用的學(xué)習(xí)方法所具有的一般傾向及其特點(diǎn)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)策略。

（2）學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中，隨之產(chǎn)生的思想行為被認(rèn)為是學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者的信息處理方式被認(rèn)為會(huì)受到一定程度的影響.

（3）有利于學(xué)習(xí)者回憶所學(xué)信息內(nèi)容所采取的學(xué)習(xí)技巧和方式便成為學(xué)習(xí)策略。[3]

（4）對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者本身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有構(gòu)建作用的策略被認(rèn)為是學(xué)習(xí)策略，它對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接的影響。[4]

（5）為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加具有自主性、容易接受而采取的學(xué)習(xí)活動(dòng)被稱為學(xué)習(xí)策略。[5]

3、兩大領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)習(xí)策略的定義的分歧主要在？

學(xué)者 Ellis對(duì)于各家的學(xué)習(xí)策略之間的分歧做了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)主要學(xué)習(xí)策略的不同主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)策略到底是不是用來(lái)觀察學(xué)習(xí)者活動(dòng)的行為呢？還是研究其心理活動(dòng)呢？

（2）學(xué)習(xí)策略是否要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究呢？還是研究其總體特征還是學(xué)習(xí)技巧呢？

（3）學(xué)習(xí)策略到底是潛意識(shí)的活動(dòng)呢？還是有意識(shí)的活動(dòng)呢？

（4）學(xué)習(xí)策略對(duì)于中介語(yǔ)的發(fā)展是直接還是間接的影響呢？

二、學(xué)習(xí)策略在二語(yǔ)教學(xué)中的研究

把我國(guó)英語(yǔ)教育的學(xué)習(xí)策略與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面的學(xué)習(xí)策略相比較，發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究策略有以下三個(gè)獨(dú)特之處。

（1） 重視對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性的研究，并著重加強(qiáng)關(guān)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究。因?yàn)闈h語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，所以作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略也具有其特殊性。學(xué)生在第二語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程中，需要對(duì)字形、音義、筆畫采取不同的接受知識(shí)的方式。在這些學(xué)習(xí)過(guò)程都順利結(jié)束后，還需要進(jìn)一步的進(jìn)行“監(jiān)控”。

（2） 不同國(guó)別及其文化背景對(duì)于將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者而言，需要采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，而非一成不變的唯一模式。因?yàn)闈h語(yǔ)教學(xué)的研究對(duì)象不是單一的，而是多元的。

（3） 我們把以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)生和以英語(yǔ)作為二語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行對(duì)比，想通過(guò)其對(duì)比結(jié)果，找出兩者之間學(xué)習(xí)策略的異同，從而更好的指導(dǎo)二語(yǔ)教學(xué)。

三、學(xué)習(xí)策略的類別及總結(jié)

1、學(xué)習(xí)策略的類別：

（1）補(bǔ)償策略：利用一切線索對(duì)于新語(yǔ)言的意義進(jìn)行猜測(cè)，例如手語(yǔ)或者同義詞的描述以及杜撰新詞匯等。

（2）社交策略：主要體現(xiàn)在與他人合作的方面，包括向別人求證、和伙伴協(xié)作以及與可以熟練使用第二語(yǔ)言的同學(xué)交流等等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）元認(rèn)知策略：主要體現(xiàn)在可以很好的安排自己的學(xué)習(xí)和生活，包括找出學(xué)習(xí)規(guī)律并將其設(shè)為目標(biāo)，且在規(guī)定時(shí)間內(nèi)可以按時(shí)完成達(dá)到目的。

（4）認(rèn)知策略：主要涉及心理加工的過(guò)程，包括不斷的練習(xí)、將熟悉的東西進(jìn)行重新組合排列，并在新的情境中能夠熟練使用，通過(guò)快速瀏覽獲得內(nèi)容、找出句型從而得到新的理解。

（5）情感策略：主要體現(xiàn)在對(duì)自己情緒的把控，包括壓力的緩解、自我的鼓勵(lì)、焦慮的疏導(dǎo)以及敢于冒險(xiǎn)和自我獎(jiǎng)勵(lì)的心理策略。

（6）記憶策略：主要體現(xiàn)在記憶的有效性上。

2、總結(jié)

（1）成功的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在六種策略中最少使用的便是感情策略和記憶策略。[6]

（2）把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略是社交策略和補(bǔ)償策略。[6]

（3）認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、社交策略、元認(rèn)知策略是成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]錢玉蓮，2004，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀與前瞻，《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)》第3期。

[2] Ellis， R. 1994. The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press

[3] Chamot，A.U.，OMalley，J.M.，Kupper，L.&Impink-Herandez;，M.V.1987.A study of learning strategies in foreign language instruction： First year report. Washington DC：InterAmerican Association