李穎 李珊珊

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，在“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)協(xié)作的重要性的學(xué)習(xí)模式，因其適應(yīng)大學(xué)英語課程改革要求而受到廣泛應(yīng)用及研究。大學(xué)英語課程改革確定了培養(yǎng)學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面素養(yǎng)的整體發(fā)展總目標(biāo)，因此本論文試圖探討項(xiàng)目教學(xué)法是否能夠有效影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略。若驗(yàn)證項(xiàng)目教學(xué)法可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，即可為廣大教師在聽、說、讀、寫四個(gè)不同專項(xiàng)中在不同程度上開展項(xiàng)目教學(xué)法提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 英語學(xué)習(xí)策略 影響

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）05-0150-02

一、研究背景

教育部《教育部大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）提出我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采用新的教學(xué)模式，“應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”。國內(nèi)外已有的實(shí)踐和研究文獻(xiàn)表明，項(xiàng)目教學(xué)法可以帶給學(xué)生諸多益處。筆者發(fā)現(xiàn)，這些益處和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》在很多方面不謀而合。此外，項(xiàng)目教學(xué)法還能帶來其他的益處，如幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神，初涉研究方法，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)寫作規(guī)范等?？v觀國際上相關(guān)研究文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)校和教師采用了以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的、以解決實(shí)際問題為宗旨的“項(xiàng)目教學(xué)法”，指導(dǎo)學(xué)生完成各種“真實(shí)并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)”。

二、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義思想已經(jīng)成為眾多教改實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。它的由來可追溯到2500多年前的現(xiàn)實(shí)主義觀點(diǎn)?，F(xiàn)代建構(gòu)主義是在行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。 皮亞杰可以看成是現(xiàn)代建構(gòu)主義的直接先驅(qū)。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過“同化”和“順應(yīng)”而不斷發(fā)展以適應(yīng)新的環(huán)境的。個(gè)體每當(dāng)遇到新的刺激時(shí)，總把對(duì)象納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，若獲得成功，便得到暫時(shí)的平衡；如果已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法容納新的對(duì)象，個(gè)體就必須對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行變化，以使其與環(huán)境相適應(yīng)，直到達(dá)到認(rèn)識(shí)上的新的平衡。維果斯基強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)展是通過社會(huì)建構(gòu)而激起的，這種社會(huì)性的建構(gòu)是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的人從事持續(xù)談話的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的。他認(rèn)為心理結(jié)構(gòu)是外部活動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果，現(xiàn)代建構(gòu)主義觀點(diǎn)既強(qiáng)調(diào)個(gè)體以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在頭腦中建構(gòu)起相應(yīng)的對(duì)象，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教室中師生及學(xué)生之間的互動(dòng)。（崔克忍，2002）

（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

許多流行的學(xué)習(xí)觀或?qū)W習(xí)理論均認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，它的結(jié)果是確定的，而且是可以量化的。但是目前關(guān)于學(xué)習(xí)的研究越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積極建構(gòu)新的知識(shí)，這種觀點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)。其核心是：學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，他們要么是自己、要么是求助他人或其他信息源的幫助來達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目的。在這一過程中，父母、同伴與教師起著決定性的幫助作用。（王沛，2004）

（二）建構(gòu)主義的教學(xué)觀

當(dāng)原有觀念在日常生活情境中能夠成功地解釋學(xué)習(xí)者所遇到的現(xiàn)象和種種問題時(shí)，常常難以進(jìn)行有效的概念轉(zhuǎn)變。一些研究者認(rèn)為，最有可能促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變已有的概念、形成科學(xué)概念的情況是當(dāng)學(xué)生：“（1）對(duì)自己的理解的現(xiàn)狀不滿意；（2）理解了新的觀念對(duì)于他們來說更有效；（3）發(fā)現(xiàn)新的觀念是合理的；（4）承認(rèn)新的觀念確實(shí)比舊觀念更有成效?！保ㄠ嵦?，2006）科學(xué)教育的研究者還認(rèn)為，學(xué)生需要檢驗(yàn)他們的觀念，以發(fā)現(xiàn)他們已有的有限的、不適當(dāng)?shù)慕忉尯妥匀唤鐚?shí)際上是如何的這二者之間的差距。這些都意味著與講授式教學(xué)方法的脫離，而去關(guān)注學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)過程。

三、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略影響的實(shí)證研究

（一）研究對(duì)象

筆者選取了吉林大學(xué)使用《新大學(xué)英語》授課的三位教師的班級(jí)進(jìn)行課堂觀察。這些學(xué)生是來自不同專業(yè)的大一新生，共115人?！缎麓髮W(xué)英語》所涉及的教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞項(xiàng)目的完成而設(shè)計(jì)的，故授課教師都采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，為本次研究的順利開展提供了保障。

（二）研究設(shè)計(jì)

首先，研究開始前收集學(xué)生們?nèi)雽W(xué)初英語分級(jí)考試的成績，并按照英語能力將其分為高、中、低三組，為之后的進(jìn)一步研究做好準(zhǔn)備。其次，利用Oxford編制的語言學(xué)習(xí)策略量表，在開學(xué)初及學(xué)期末對(duì)研究對(duì)象的英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行兩次調(diào)查，并按照事先擬定的課堂觀測點(diǎn)進(jìn)行為期一學(xué)期的課堂觀察，期間隨機(jī)選取部分學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，從不同角度來研究項(xiàng)目教學(xué)法是如何有效地影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用。最后，對(duì)收集的問卷數(shù)據(jù)分別進(jìn)行整體上和組與組間的SPSS 配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)，系統(tǒng)闡述項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的影響。

（三）研究方法

問卷調(diào)查：問卷設(shè)計(jì)參照Oxford（1989） 的語言學(xué)習(xí)策略量表。其中包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略這六大類策略，共計(jì)50個(gè)小項(xiàng)。首先作者在小范圍內(nèi)做調(diào)查，根據(jù)大學(xué)生語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)修改。問卷采用李克特五級(jí)量表形式，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況為自己打分。問卷回答完畢后，資料回收并錄入電腦形成數(shù)據(jù)庫。在數(shù)據(jù)分析時(shí)，本研究采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。

課堂觀察：為了對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的效果有直觀感受，筆者走進(jìn)課堂，圍繞事先擬定的課堂觀測點(diǎn)進(jìn)行觀察與記錄。具體的觀測點(diǎn)有：教師怎樣分組，教師怎樣給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助，教師的角色，教師教授知識(shí)的方式，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的反應(yīng)，學(xué)生課堂的參與情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式等等。

訪談：筆者從三個(gè)班級(jí)各隨機(jī)選取5名同學(xué)，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況及對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的影響等方面進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。

（四）研究目的

本研究試圖解決以下問題：項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)什么樣的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用影響更大？什么樣的教學(xué)活動(dòng)能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改變？項(xiàng)目教學(xué)法的哪個(gè)教學(xué)階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響更大？

四、結(jié)果與討論

作者將前后兩次的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)償策略和情感策略的顯著性P值>.05，也就是說，項(xiàng)目教學(xué)法沒有有效影響這兩種策略。為了進(jìn)一步探究項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)不同英語水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用的影響，作者又分別對(duì)高水平學(xué)生、中等水平學(xué)生、低水平學(xué)生的前后兩次問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，高水平學(xué)生的六種策略的顯著性P值均大于.05，即項(xiàng)目教學(xué)法不能有效影響高水平學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略；中等水平學(xué)生和低水平學(xué)生的補(bǔ)償策略以及情感策略顯著性水平P值都大于.05，其他四種策略的值均為0。總體看來，項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效影響中等水平和低水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，但仍不能有效影響他們的補(bǔ)償策略和情感策略。而對(duì)于高水平學(xué)生幾乎沒有影響。

通過課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，高水平學(xué)生自律性強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，他們原本就能使用很多的英語學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)，因此教師的教授方法不是至關(guān)重要的影響因素。由于每一單元分別圍繞一個(gè)主題展開，書上有相關(guān)文章及聽力內(nèi)容可以幫助學(xué)生提前感受和了解，并且這部分內(nèi)容教師會(huì)在開展項(xiàng)目前和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，所以學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)表達(dá)和詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是他們的補(bǔ)償策略不能被充分激發(fā)的原因。辯證來看，較少使用補(bǔ)償策略不失為一件好事，變相證明了學(xué)生的英語水平正在不斷提高。在語言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等（Arnold，1999），這些可以通過教學(xué)方法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，并不能起到立竿見影的效果，所以學(xué)生們的情感策略沒有被有效激發(fā)也是可以理解的。

五、結(jié)語

基于對(duì)三個(gè)班級(jí)一學(xué)期的課堂觀察，兩次調(diào)查問卷以及部分學(xué)生的訪談，作者找到了研究問題的答案。首先，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用起到了積極的影響，但是對(duì)不同英語水平的學(xué)生影響不同。研究發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)中等水平學(xué)生的影響更大，對(duì)高水平學(xué)生幾乎沒有影響。其次，關(guān)乎學(xué)生切身利益以及有趣的項(xiàng)目能更有效地刺激學(xué)生使用較多的英語學(xué)習(xí)策略。最后，項(xiàng)目教學(xué)法的成果展示階段更能激發(fā)學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略。學(xué)生為了這個(gè)輸出階段，會(huì)做大量準(zhǔn)備。為了充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢，教師應(yīng)選取學(xué)生更感興趣的項(xiàng)目，積極提供幫助，確保全英文的課堂，并且評(píng)價(jià)階段要細(xì)致。

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責(zé)任編輯：景辰