陳笛鳴

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)采用多種方法以提高教學(xué)效果，而提高學(xué)生寫(xiě)作水平最好的教學(xué)方法便是在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情景教學(xué)，以便為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的寫(xiě)作環(huán)境。初中生的思維方式是比較發(fā)散的，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該禁錮學(xué)生的思想，而是通過(guò)多元化和多角度的方式去創(chuàng)建情景，以便讓學(xué)生更好地體會(huì)寫(xiě)作的真正意味。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 情景教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0056-02

情景教學(xué)的主要內(nèi)容是，教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情景，以便讓學(xué)生可以更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)散自己的思維，更好地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。但是在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情景教學(xué)的教學(xué)方式相對(duì)較少，學(xué)生的思維得不到擴(kuò)散，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因此學(xué)生的寫(xiě)作水平也就遲遲得不到提高，因此，如何正確而有效地在初中寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，是當(dāng)今教育者們急需解決的問(wèn)題[1]。

1 初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣不高

在現(xiàn)在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師只是為學(xué)生提供寫(xiě)作內(nèi)容，規(guī)定寫(xiě)作體裁與寫(xiě)作字?jǐn)?shù)，對(duì)于其他方面并不會(huì)做太多引導(dǎo)。更有個(gè)別教師，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，會(huì)為學(xué)生提供寫(xiě)作模板，讓學(xué)生在模板的禁錮下進(jìn)行寫(xiě)作。這些教學(xué)方式，雖然在一定程度上提高了學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，取得了一定的效果，但是卻在很大程度上限制了學(xué)生的思維的發(fā)散性，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)作思路。這種教學(xué)方法，會(huì)逐漸消耗學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)于寫(xiě)作產(chǎn)生厭煩心理。初中生由于年齡特征，對(duì)一切事物都很容易提起興趣，同樣，也很容易失去對(duì)一件事的興趣。如果學(xué)生失去了對(duì)于寫(xiě)作的興趣，那么學(xué)生的寫(xiě)作水平也就很難得到提高了。寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于課堂氛圍的要求也比較嚴(yán)格，如果課堂枯燥無(wú)味，那么學(xué)生的注意力就無(wú)法集中，后續(xù)教學(xué)也就不能得到很好地發(fā)展，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的代入感也就無(wú)法產(chǎn)生了[2]。

1.2 學(xué)生的寫(xiě)作能力不足

對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)，人們其實(shí)一直都存在一個(gè)誤區(qū)，大家認(rèn)為，寫(xiě)作能力的不高，是因?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作技巧不夠，因此教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)著重講解作文的寫(xiě)作技巧額，而忽視了對(duì)學(xué)生文化知識(shí)方面的培養(yǎng)，以及學(xué)生的情感表達(dá)。一篇好的文章需要好的素材去為其錦上添花，但是現(xiàn)在的學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足文章對(duì)于素材的需要，教師們過(guò)于看重課本上的知識(shí)，有時(shí)并不太贊成學(xué)生閱讀過(guò)多的課外書(shū)籍，但是這種方式卻在很大程度上阻止了學(xué)生對(duì)于素材的積累。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏寫(xiě)作素材，其寫(xiě)作水平自然也就無(wú)法得到提高了。并且在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的情感的表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生的作文真實(shí)感不足，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)編造、空話(huà)的毛病，一篇好的文章，需要學(xué)生去傾注情感，否則學(xué)生的作文水平就無(wú)法得到提高。

2 情景教學(xué)模式的內(nèi)涵和作用

2.1 情景教學(xué)模式有助于提高學(xué)生興趣

自從我國(guó)推行素質(zhì)教育開(kāi)始，“死記硬背”就成了老師和家長(zhǎng)反對(duì)的重點(diǎn)，因?yàn)樗烙浻脖巢⒉荒茏寣W(xué)生真正地理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，只能讓學(xué)生感覺(jué)自己好像記住了這個(gè)知識(shí)[3]。誠(chéng)然，牢記知識(shí)點(diǎn)很重要，但是比記憶更重要的難道不是將知識(shí)完全消化掉成為自己的一部分嗎？但是長(zhǎng)期的死記硬背已經(jīng)消磨完了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件痛苦不堪的事情，失去了寫(xiě)作的主動(dòng)性，成為一名被動(dòng)學(xué)習(xí)者。只有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作的興趣，才能真正提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

2.2 情景教學(xué)模式有助于學(xué)生積累素材

以教材為核心的課堂教學(xué)主要還是圍繞著課本內(nèi)容照本宣科地講，而課外知識(shí)的延伸就十分有限，補(bǔ)充基本靠老師在課堂上講述，但是課堂時(shí)間又是十分緊張，經(jīng)常是掐著點(diǎn)上完課，那拓展課外知識(shí)的時(shí)間就更少了。而設(shè)立情景教學(xué)模式，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)、比如在情景對(duì)話(huà)等課堂環(huán)節(jié)，可以鞏固學(xué)生的外語(yǔ)能力和提高學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力，而這些能力的提高，并不是能通過(guò)課本教學(xué)得到的，積累素材。

2.3 情景模式教學(xué)有助于寫(xiě)作能力的發(fā)展

寫(xiě)作能力包涵的范圍非常廣，比如記憶力和思維能力的鍛煉，想象力和語(yǔ)言能力的加強(qiáng)等都是能力發(fā)展的范圍。正因?yàn)槿绱耍械慕逃龑W(xué)家都很看重情景教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，因?yàn)榍榫敖虒W(xué)不是簡(jiǎn)單的由老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，學(xué)生來(lái)觀(guān)看的模式，而是由學(xué)生共同參與進(jìn)來(lái)，和老師一起創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展教學(xué)的一個(gè)大的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)有需要自己動(dòng)手做的事情，一定會(huì)有需要和小組討論溝通的事情，一定會(huì)有和別人產(chǎn)生異議分歧的事情。老師不能全程手把手地扶著孩子走，要讓學(xué)生自己去處理這些問(wèn)題，從而得到經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)候比這堂課所學(xué)的知識(shí)更加寶貴。

3 情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的使用方法

3.1 強(qiáng)化自主性

相對(duì)初中階段，初中生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)疑有很大提高。 但是鮮有學(xué)生會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、自主寫(xiě)作，因此需要老師們采取一定的措施去鼓勵(lì)他們?cè)谡n后進(jìn)行自主寫(xiě)作練習(xí)。自主寫(xiě)作可以以很多種形式進(jìn)行，課前預(yù)習(xí)、做筆札也算作是自主學(xué)習(xí)的一種。自主學(xué)習(xí)中比較生動(dòng)有趣的一種是首先自行閱讀文本，按照自己對(duì)文中刻畫(huà)的主人翁的性格、外貌等特征的理解，并把感想寫(xiě)在本子上或者書(shū)的空白處，通過(guò)情景劇表演等形式展現(xiàn)出來(lái)。以角色扮演的形式來(lái)檢驗(yàn)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的成果，既可以讓學(xué)生們充分參與到課堂學(xué)習(xí)中去，做學(xué)習(xí)的主人，又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容有進(jìn)一步的思考和理解。比如，在寫(xiě)作“中國(guó)元素”的時(shí)候，《功夫熊貓》時(shí)，由于國(guó)寶熊貓聞名于世，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言都不陌生。加之萌萌的熊貓本身就具有十分強(qiáng)的趣味性，老師們就可以安排角色扮演的任務(wù)，讓學(xué)生課后自主研讀文本，分析文中角色性格特征，觀(guān)看相關(guān)影音視頻等，小組成員在一起討論、彩排后，在課堂上進(jìn)行表演。當(dāng)然課堂時(shí)間是有限的，不一定要全部表演完，老師可以選取部分內(nèi)容交給學(xué)生表演。對(duì)于對(duì)話(huà)內(nèi)容較多的小說(shuō)類(lèi)課文，老師們也可以讓學(xué)生自主記錄，在課堂上分角色進(jìn)行對(duì)話(huà)。自主學(xué)習(xí)不僅可以促使學(xué)生課后進(jìn)行有效的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，多種多樣的形式還能有效培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

3.2 開(kāi)展生活化的情景教學(xué)

所謂生活化情景教學(xué)，就是要在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)各種方式和途徑，把課本上的教學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活有效聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容是與他們的生活息息相關(guān)的，不再只是書(shū)本上枯燥乏味的限定知識(shí)，從而讓學(xué)生較輕松地吸收課堂內(nèi)容并從中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)沈復(fù)的《童趣》一文時(shí)，老師們可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶他們的童年，看看自己的童年時(shí)期都經(jīng)歷過(guò)哪些趣事，在學(xué)習(xí)小組中討論，分享自己的童年趣事，再由小組舉薦最有趣的，再在課堂上與全班同學(xué)一起分享。由學(xué)生自己經(jīng)歷過(guò)的的童年趣事，引入“兒時(shí)記憶”主題，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，又使得寫(xiě)作內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴與生動(dòng)有趣的教學(xué)結(jié)合在一起時(shí)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的理解，以及初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的效率必定會(huì)更上一層樓[4]。

3.3 采用多媒體教學(xué)

多媒體化情景教學(xué)模式，就是在教學(xué)過(guò)程中，多多借助多媒體資源，豐富教學(xué)材料，增強(qiáng)寫(xiě)作課堂的趣味性與生動(dòng)性。許多事物，單單通過(guò)老師們的講述，遠(yuǎn)沒(méi)有直接、形象的多媒體資源帶給學(xué)生的印象深刻。再者，多媒體資源的準(zhǔn)確性，也大大降低了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生誤解的可能性。一首簡(jiǎn)單的歌曲、一段短短的視頻、一張色彩繽紛的圖片，可以先從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官上打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，使得學(xué)生快速融入到理想的寫(xiě)作環(huán)境中去。如在學(xué)習(xí)汪曾祺先生的《端午的鴨蛋》一文時(shí)，把生活化情景教學(xué)融入多媒體化情景教學(xué)。首先讓學(xué)生討論一下他們自己家鄉(xiāng)過(guò)端午節(jié)的習(xí)俗，跟作者筆下的端午節(jié)習(xí)俗作對(duì)比， 然后再用一張高郵咸鴨蛋的照片引入這篇文章。每個(gè)地方的咸鴨蛋都各不相同，可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖片上的高郵咸鴨蛋與自己家鄉(xiāng)的咸鴨蛋有什么不同， 再跟汪曾祺先生描寫(xiě)的咸鴨蛋的特點(diǎn)作比較，看看學(xué)生的洞察力如何，“發(fā)現(xiàn)美的眼睛、記錄美的筆尖”。如此一來(lái)，既可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的激情，又可以激發(fā)同學(xué)們的思維散發(fā)力，培養(yǎng)他們觀(guān)察事務(wù)的能

力，強(qiáng)化寫(xiě)作能力。

4 結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育背景下，情景教學(xué)模式隨著課堂改革的深入推進(jìn)，更加體現(xiàn)了我國(guó)教育發(fā)展重視實(shí)踐性和活動(dòng)性的特點(diǎn)，以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，以情景模式為杠桿，使教育發(fā)揮出巨大的能量，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)整學(xué)生們的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，是一種有效的新型的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王芳.初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中如何植入情境教學(xué)模式[J].新課程（下），2017（06）：195.

[3] 劉貴生.情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].課外語(yǔ)文，2016（23）：110.

[4] 潘秋云.初中語(yǔ)文寫(xiě)作情境教學(xué)模式運(yùn)用探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（21）：24.