摘 要：文中以高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向，以試點實證研究為手段，建構(gòu)了“實訓、競賽、科研”三平臺協(xié)同育人的“三進四項目”專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系，系統(tǒng)化地開發(fā)建設(shè)了“雙維遞進”的創(chuàng)新實踐訓練項目，創(chuàng)建了“三介四步”創(chuàng)新能力訓練法，使學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新潛能得到彰顯，創(chuàng)新能力水平有效提升。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)；創(chuàng)新能力；技術(shù)技能人才；創(chuàng)新實踐項目；創(chuàng)新實踐體系；創(chuàng)新方法

中圖分類號：TP39；G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2018）03-0-03

0 引 言

物聯(lián)網(wǎng)是繼互聯(lián)網(wǎng)之后又一個產(chǎn)業(yè)競爭制高點，全球產(chǎn)業(yè)格局和競爭格局因物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而洗牌和重構(gòu)。江蘇是全國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展大省， 2015年全省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)業(yè)務(wù)收入3 607億元，連續(xù)3年增速高于30%，并在信息傳感、數(shù)據(jù)傳輸、協(xié)同處理、智能控制等領(lǐng)域取得了一批核心關(guān)鍵技術(shù)的突破，江蘇省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)業(yè)務(wù)收入力爭到2020年突破9000億元，年均增長率約18%，力爭培育年銷售額超過10億元的物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)50家以上，孵化一大批具備較強競爭力的創(chuàng)新型中小企業(yè)，新增物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員50萬名。這為高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)提供了巨大的市場需求，而物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)是新技術(shù)發(fā)展的先鋒，本身具有“產(chǎn)業(yè)升級快，創(chuàng)新氣氛濃的特點，對從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)、技能拓展能力、學習理解新知識等創(chuàng)新能力提出了迫切需求。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，形成各類人才輩出，拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”為此，淮安信息職業(yè)技術(shù)學院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)以校企協(xié)同育人為主線，緊扣技術(shù)技能人才職業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，基于德國BGA課程開發(fā)方法，從分析高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位能力入手，系統(tǒng)化設(shè)計專業(yè)課程體系，開發(fā)建設(shè)項目化課程及教學內(nèi)容，研究其創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法，整合專業(yè)實訓平臺、競賽平臺、科研平臺資源，以省級規(guī)劃課題研究成果為指導，經(jīng)過多年的試點實踐，形成了培養(yǎng)技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力針對性、適應(yīng)性強，目標明確的創(chuàng)新實踐體系、創(chuàng)新實踐項目和創(chuàng)新實踐訓練方法，創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平得到了顯著提升。

1 高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)崗位創(chuàng)新能力

專業(yè)通過深入物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)調(diào)研，從技術(shù)技能崗位勝任力要求出發(fā)，歸納出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力需求的“顯性”和“隱形”兩種能力。其中“顯性能力”是與職業(yè)崗位直接相關(guān)的軟件開發(fā)、傳感器應(yīng)用、電路設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用及維護等方面的專業(yè)創(chuàng)新知識和創(chuàng)新技能；而“隱形能力” 是指影響個人能力與職業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)在原因，諸如“好奇心、反思精神、耐力和執(zhí)著”等反映“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新潛力”的要素。專業(yè)以聚焦“技術(shù)技能創(chuàng)新”基本能力為原點，選取江蘇省中郵建、中天科技股份有限公司、國電南瑞科技等48家典型物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)作為調(diào)研對象，開發(fā)出物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)崗位創(chuàng)新活動矩陣圖，牽引出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力具體要求，即表現(xiàn)在職業(yè)能力上為“知識+技能”，職業(yè)素養(yǎng)上為“求真嚴謹+反思改善”。

2 高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐

專業(yè)堅持產(chǎn)教融合、校企協(xié)同開發(fā)專業(yè)實踐教學內(nèi)容，著力改革實踐教學方法，經(jīng)過6年兩輪專業(yè)試點實踐，形成了一套特色鮮明的技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

2.1 實施 “三進四項目”特色專業(yè)實踐體系

專業(yè)基于物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)技術(shù)技能人才崗位的典型工作任務(wù)及核心能力分析，建立了基于工作過程的行動領(lǐng)域?qū)I(yè)實踐課程體系，形成了“三進四項目” 特色專業(yè)實踐體系?！叭M”指專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系要求：創(chuàng)新訓練“進項目”，創(chuàng)新案例“進教材”，創(chuàng)新實踐“進平臺”?！八捻椖俊敝竾@專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)開發(fā)項目化專業(yè)課程及內(nèi)容，各門主干課程至少包含2個基礎(chǔ)項目、1個綜合項目和1個創(chuàng)新拓展項目。通過基礎(chǔ)項目集成綜合項目，延伸拓展創(chuàng)新項目，形成依托物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實訓平臺；通過基礎(chǔ)項目訓練，夯實創(chuàng)新能力；依托專業(yè)競賽平臺，通過綜合項目訓練，增強創(chuàng)新能力；依托專業(yè)建設(shè)的省級物聯(lián)網(wǎng)智慧農(nóng)業(yè)應(yīng)用科研平臺，推廣創(chuàng)新拓展項目訓練，提升創(chuàng)新水平。

2.2 開發(fā)“雙維遞進”的創(chuàng)新實踐訓練項目

專業(yè)在“實訓、競賽、科技”三平臺下，從縱向和橫向兩個維度入手，結(jié)合企業(yè)集成創(chuàng)新改造項目、技術(shù)吸收改進創(chuàng)新、設(shè)備技改項目，校企協(xié)同設(shè)計系列化、遞進式的項目化實訓任務(wù)?？v向維度，通過系列化、進階式項目實踐任務(wù)創(chuàng)新，遞進提升職業(yè)能力。橫向維度，以創(chuàng)新思維訓練為引領(lǐng)，活躍學生大腦思考。

在專業(yè)實訓平臺下開發(fā)基礎(chǔ)性創(chuàng)新實踐項目，同時在項目教學中，融入必要的職業(yè)技能素質(zhì)內(nèi)容和創(chuàng)新思維。通過遞進式項目創(chuàng)新訓練，如單片機課程從制作閃光燈到制作搖搖棒，再到制作漢字點陣，最后制作復雜的智能電子時鐘，后一個項目都是前一個項目的提升，項目逐級進階，能力遞進上升，在夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)、技能的同時，強化創(chuàng)新技能。

在競賽平臺下開發(fā)綜合性、進階式的創(chuàng)新訓練競賽項目，貼近實際應(yīng)用，與行業(yè)企業(yè)實際應(yīng)用緊密聯(lián)系，一個綜合實踐項目設(shè)置多個任務(wù)，要求學生綜合運用所學知識完成課程任務(wù)，采用企業(yè)項目管理模式和方法，實現(xiàn)實際工程實踐和生產(chǎn)型應(yīng)用的真實體驗，提升學生創(chuàng)新意識。如一年級從元器件識別競賽入手，再到簡單電路設(shè)計制作競賽，強化學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的同時，增強了學生的創(chuàng)新能力。在科技平臺下開發(fā)拓展性創(chuàng)新實踐項目，通過解構(gòu)專業(yè)導師和企業(yè)兼職導師主持的科研課題，開展諸如單元功能電路制作設(shè)計、單元功能程序編制等子項目的科技活動，拓展性創(chuàng)新項目具有開放性，鼓勵學生進行自主創(chuàng)新和技能拓展，是對學生開放思維和創(chuàng)新能力的檢驗，教師的作用是引導和答疑。通過拓展性創(chuàng)新實踐項目訓練，在挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力的同時，提升了創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平。在橫向和縱向維度下，開展進階式項目化任務(wù)創(chuàng)新實踐，形成雙維遞進的項目化訓練模式，使學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力得到顯著提高。雙維遞進創(chuàng)新實踐訓練項目結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.3 實施 “三介四步”創(chuàng)新能力訓練

專業(yè)深化校企融合育人工程，創(chuàng)建“三介四步”技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力訓練法。“三介”主要圍繞專業(yè)在“實訓、競賽、科研”三平臺下與企業(yè)合作，企業(yè)在專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)標準制定、資源建設(shè)、創(chuàng)新實踐項目訓練等三個方面深度介入，協(xié)同開展創(chuàng)新實踐。首先，企業(yè)深度介入專業(yè)人才培養(yǎng)標準制定，借鑒創(chuàng)新人才培養(yǎng)冰山理論和物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)崗位能力要求，校企協(xié)同開發(fā)出具有可測量的高職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案；其次，深度介入職業(yè)資源建設(shè)，校企協(xié)同開發(fā)項目化實踐課程、教材與數(shù)字化學習資源，共建實訓基地；最后，深度介入創(chuàng)新實踐訓練指導，指導課堂項目實踐訓練、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習和技能競賽等。“四步”指專業(yè)圍繞“實訓、競賽、科研”三平臺下創(chuàng)新項目的實踐訓練方法，該方法以小組實踐訓練為主體，通過“真題實做、頭腦風暴、評估改善、真題新做”等“四步”法訓練學生項目實踐應(yīng)用技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新應(yīng)用能力。

（1）真題實做。小組按照課程給定的真實生產(chǎn)應(yīng)用項目，完成設(shè)計、制作和檢測，達到規(guī)定的技術(shù)參數(shù)指標，提交出可操作的實物或模型，善用攝影機將構(gòu)想或現(xiàn)場體驗呈現(xiàn)出來，模擬出不同類型問題的解決方案，將可能的解決方案視覺化。不僅可以扎實訓練學生的技術(shù)技能，還增強了學生的用戶體驗意識與反思意識。

（2）頭腦風暴。在“真題實做”過程中，學生帶著現(xiàn)場體驗的認知，圍繞流程優(yōu)化、作業(yè)改善等方面，每次通過不超過10分鐘的“頭腦風暴”，搜集彼此的靈感、創(chuàng)意，跳出框架，不排斥彼此構(gòu)想、找出最多的點子，畫出思維導圖，形成構(gòu)思的初步方案。

（3）評估改善。小組基于頭腦風暴所形成的構(gòu)思方案，如流程變化、場所重置、設(shè)備與工具調(diào)配、工作目標值與客戶的匹配度等選項開展過濾、評估，加入體驗感受，確定最佳改善方案。

（4）真題新做。小組針對鎖定的新方案，深挖創(chuàng)新潛力，全力制作出新項目，在新項目完成的基礎(chǔ)上實現(xiàn)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的同步升華。

3 高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效

我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在實施“三進四項目”專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系的同時，系統(tǒng)化地開發(fā)建設(shè)“雙維遞進”創(chuàng)新實踐訓練項目，扎實開展“三介四步”創(chuàng)新能力訓練法。以江蘇省“十二五”教育規(guī)劃課題“基于江蘇物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新性技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)”課題研究為契入點，進行了兩輪試點實踐，取得了顯著成效。

專業(yè)學生在全國職業(yè)院校技能大賽中，獲智能電子產(chǎn)品系統(tǒng)工程實施、嵌入式技術(shù)與應(yīng)用開發(fā)等競賽項目一等獎6項；在全國大學生電子競賽中獲一等獎1項、二等獎3項；全國職業(yè)學校“挑戰(zhàn)杯”大賽中獲二等獎1項；全國“發(fā)明杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲二等獎1項；獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計論文一等獎2項；獲江蘇省大學生實踐創(chuàng)新項目12項等。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量深得企業(yè)認同，畢業(yè)生就業(yè)競爭力指數(shù)躋身全校專業(yè)第二位。

4 結(jié) 語

創(chuàng)新是國家發(fā)展的重要驅(qū)動力。技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)是塑造“匠心”精神的重要內(nèi)涵，是實現(xiàn)中國“制造”到中國“質(zhì)造”，再到中國“創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的重要支撐。本文以高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為載體，從專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系構(gòu)建，創(chuàng)新實踐項目開發(fā)，創(chuàng)新能力訓練方法等三個方面，探討技術(shù)技能人才的能力培養(yǎng)研究實踐，課題研究成果“三進四項目”特色專業(yè)實踐體系、“雙維遞進”的創(chuàng)新實踐訓練項目開發(fā)思路、“三介四步”創(chuàng)新能力訓練法為高職技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了模板，在高職專業(yè)間將形成良好的示范輻射效應(yīng)。

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