摘 要：文中以高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以試點(diǎn)實(shí)證研究為手段，建構(gòu)了“實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、科研”三平臺(tái)協(xié)同育人的“三進(jìn)四項(xiàng)目”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，系統(tǒng)化地開發(fā)建設(shè)了“雙維遞進(jìn)”的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，創(chuàng)建了“三介四步”創(chuàng)新能力訓(xùn)練法，使學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新潛能得到彰顯，創(chuàng)新能力水平有效提升。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)；創(chuàng)新能力；技術(shù)技能人才；創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目；創(chuàng)新實(shí)踐體系；創(chuàng)新方法

中圖分類號(hào)：TP39；G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2018）03-0-03

0 引 言

物聯(lián)網(wǎng)是繼互聯(lián)網(wǎng)之后又一個(gè)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)制高點(diǎn)，全球產(chǎn)業(yè)格局和競(jìng)爭(zhēng)格局因物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而洗牌和重構(gòu)。江蘇是全國(guó)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展大省， 2015年全省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)收入3 607億元，連續(xù)3年增速高于30%，并在信息傳感、數(shù)據(jù)傳輸、協(xié)同處理、智能控制等領(lǐng)域取得了一批核心關(guān)鍵技術(shù)的突破，江蘇省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)業(yè)務(wù)收入力爭(zhēng)到2020年突破9000億元，年均增長(zhǎng)率約18%，力爭(zhēng)培育年銷售額超過10億元的物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)50家以上，孵化一大批具備較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型中小企業(yè)，新增物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員50萬名。這為高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)提供了巨大的市場(chǎng)需求，而物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)是新技術(shù)發(fā)展的先鋒，本身具有“產(chǎn)業(yè)升級(jí)快，創(chuàng)新氣氛濃的特點(diǎn)，對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)、技能拓展能力、學(xué)習(xí)理解新知識(shí)等創(chuàng)新能力提出了迫切需求。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，形成各類人才輩出，拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！睘榇?，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)以校企協(xié)同育人為主線，緊扣技術(shù)技能人才職業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，基于德國(guó)BGA課程開發(fā)方法，從分析高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位能力入手，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目化課程及教學(xué)內(nèi)容，研究其創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法，整合專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、競(jìng)賽平臺(tái)、科研平臺(tái)資源，以省級(jí)規(guī)劃課題研究成果為指導(dǎo)，經(jīng)過多年的試點(diǎn)實(shí)踐，形成了培養(yǎng)技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力針對(duì)性、適應(yīng)性強(qiáng)，目標(biāo)明確的創(chuàng)新實(shí)踐體系、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目和創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練方法，創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平得到了顯著提升。

1 高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)崗位創(chuàng)新能力

專業(yè)通過深入物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)調(diào)研，從技術(shù)技能崗位勝任力要求出發(fā)，歸納出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力需求的“顯性”和“隱形”兩種能力。其中“顯性能力”是與職業(yè)崗位直接相關(guān)的軟件開發(fā)、傳感器應(yīng)用、電路設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用及維護(hù)等方面的專業(yè)創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新技能；而“隱形能力” 是指影響個(gè)人能力與職業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)在原因，諸如“好奇心、反思精神、耐力和執(zhí)著”等反映“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新潛力”的要素。專業(yè)以聚焦“技術(shù)技能創(chuàng)新”基本能力為原點(diǎn)，選取江蘇省中郵建、中天科技股份有限公司、國(guó)電南瑞科技等48家典型物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)作為調(diào)研對(duì)象，開發(fā)出物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)崗位創(chuàng)新活動(dòng)矩陣圖，牽引出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力具體要求，即表現(xiàn)在職業(yè)能力上為“知識(shí)+技能”，職業(yè)素養(yǎng)上為“求真嚴(yán)謹(jǐn)+反思改善”。

2 高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐

專業(yè)堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企協(xié)同開發(fā)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，著力改革實(shí)踐教學(xué)方法，經(jīng)過6年兩輪專業(yè)試點(diǎn)實(shí)踐，形成了一套特色鮮明的技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

2.1 實(shí)施 “三進(jìn)四項(xiàng)目”特色專業(yè)實(shí)踐體系

專業(yè)基于物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)技術(shù)技能人才崗位的典型工作任務(wù)及核心能力分析，建立了基于工作過程的行動(dòng)領(lǐng)域?qū)I(yè)實(shí)踐課程體系，形成了“三進(jìn)四項(xiàng)目” 特色專業(yè)實(shí)踐體系?！叭M(jìn)”指專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系要求：創(chuàng)新訓(xùn)練“進(jìn)項(xiàng)目”，創(chuàng)新案例“進(jìn)教材”，創(chuàng)新實(shí)踐“進(jìn)平臺(tái)”?！八捻?xiàng)目”指圍繞專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)開發(fā)項(xiàng)目化專業(yè)課程及內(nèi)容，各門主干課程至少包含2個(gè)基礎(chǔ)項(xiàng)目、1個(gè)綜合項(xiàng)目和1個(gè)創(chuàng)新拓展項(xiàng)目。通過基礎(chǔ)項(xiàng)目集成綜合項(xiàng)目，延伸拓展創(chuàng)新項(xiàng)目，形成依托物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；通過基礎(chǔ)項(xiàng)目訓(xùn)練，夯實(shí)創(chuàng)新能力；依托專業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)，通過綜合項(xiàng)目訓(xùn)練，增強(qiáng)創(chuàng)新能力；依托專業(yè)建設(shè)的省級(jí)物聯(lián)網(wǎng)智慧農(nóng)業(yè)應(yīng)用科研平臺(tái)，推廣創(chuàng)新拓展項(xiàng)目訓(xùn)練，提升創(chuàng)新水平。

2.2 開發(fā)“雙維遞進(jìn)”的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目

專業(yè)在“實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、科技”三平臺(tái)下，從縱向和橫向兩個(gè)維度入手，結(jié)合企業(yè)集成創(chuàng)新改造項(xiàng)目、技術(shù)吸收改進(jìn)創(chuàng)新、設(shè)備技改項(xiàng)目，校企協(xié)同設(shè)計(jì)系列化、遞進(jìn)式的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)任務(wù)。縱向維度，通過系列化、進(jìn)階式項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)創(chuàng)新，遞進(jìn)提升職業(yè)能力。橫向維度，以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為引領(lǐng)，活躍學(xué)生大腦思考。

在專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)下開發(fā)基礎(chǔ)性創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，同時(shí)在項(xiàng)目教學(xué)中，融入必要的職業(yè)技能素質(zhì)內(nèi)容和創(chuàng)新思維。通過遞進(jìn)式項(xiàng)目創(chuàng)新訓(xùn)練，如單片機(jī)課程從制作閃光燈到制作搖搖棒，再到制作漢字點(diǎn)陣，最后制作復(fù)雜的智能電子時(shí)鐘，后一個(gè)項(xiàng)目都是前一個(gè)項(xiàng)目的提升，項(xiàng)目逐級(jí)進(jìn)階，能力遞進(jìn)上升，在夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、技能的同時(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新技能。

在競(jìng)賽平臺(tái)下開發(fā)綜合性、進(jìn)階式的創(chuàng)新訓(xùn)練競(jìng)賽項(xiàng)目，貼近實(shí)際應(yīng)用，與行業(yè)企業(yè)實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系，一個(gè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置多個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成課程任務(wù)，采用企業(yè)項(xiàng)目管理模式和方法，實(shí)現(xiàn)實(shí)際工程實(shí)踐和生產(chǎn)型應(yīng)用的真實(shí)體驗(yàn)，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。如一年級(jí)從元器件識(shí)別競(jìng)賽入手，再到簡(jiǎn)單電路設(shè)計(jì)制作競(jìng)賽，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在科技平臺(tái)下開發(fā)拓展性創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，通過解構(gòu)專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)兼職導(dǎo)師主持的科研課題，開展諸如單元功能電路制作設(shè)計(jì)、單元功能程序編制等子項(xiàng)目的科技活動(dòng)，拓展性創(chuàng)新項(xiàng)目具有開放性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新和技能拓展，是對(duì)學(xué)生開放思維和創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)，教師的作用是引導(dǎo)和答疑。通過拓展性創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練，在挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力的同時(shí)，提升了創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平。在橫向和縱向維度下，開展進(jìn)階式項(xiàng)目化任務(wù)創(chuàng)新實(shí)踐，形成雙維遞進(jìn)的項(xiàng)目化訓(xùn)練模式，使學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力得到顯著提高。雙維遞進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.3 實(shí)施 “三介四步”創(chuàng)新能力訓(xùn)練

專業(yè)深化校企融合育人工程，創(chuàng)建“三介四步”技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力訓(xùn)練法?！叭椤敝饕獓@專業(yè)在“實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、科研”三平臺(tái)下與企業(yè)合作，企業(yè)在專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、資源建設(shè)、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練等三個(gè)方面深度介入，協(xié)同開展創(chuàng)新實(shí)踐。首先，企業(yè)深度介入專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定，借鑒創(chuàng)新人才培養(yǎng)冰山理論和物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)崗位能力要求，校企協(xié)同開發(fā)出具有可測(cè)量的高職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案；其次，深度介入職業(yè)資源建設(shè)，校企協(xié)同開發(fā)項(xiàng)目化實(shí)踐課程、教材與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，共建實(shí)訓(xùn)基地；最后，深度介入創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)，指導(dǎo)課堂項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)和技能競(jìng)賽等?！八牟健敝笇I(yè)圍繞“實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、科研”三平臺(tái)下創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練方法，該方法以小組實(shí)踐訓(xùn)練為主體，通過“真題實(shí)做、頭腦風(fēng)暴、評(píng)估改善、真題新做”等“四步”法訓(xùn)練學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新應(yīng)用能力。

（1）真題實(shí)做。小組按照課程給定的真實(shí)生產(chǎn)應(yīng)用項(xiàng)目，完成設(shè)計(jì)、制作和檢測(cè)，達(dá)到規(guī)定的技術(shù)參數(shù)指標(biāo)，提交出可操作的實(shí)物或模型，善用攝影機(jī)將構(gòu)想或現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)呈現(xiàn)出來，模擬出不同類型問題的解決方案，將可能的解決方案視覺化。不僅可以扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)技能，還增強(qiáng)了學(xué)生的用戶體驗(yàn)意識(shí)與反思意識(shí)。

（2）頭腦風(fēng)暴。在“真題實(shí)做”過程中，學(xué)生帶著現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的認(rèn)知，圍繞流程優(yōu)化、作業(yè)改善等方面，每次通過不超過10分鐘的“頭腦風(fēng)暴”，搜集彼此的靈感、創(chuàng)意，跳出框架，不排斥彼此構(gòu)想、找出最多的點(diǎn)子，畫出思維導(dǎo)圖，形成構(gòu)思的初步方案。

（3）評(píng)估改善。小組基于頭腦風(fēng)暴所形成的構(gòu)思方案，如流程變化、場(chǎng)所重置、設(shè)備與工具調(diào)配、工作目標(biāo)值與客戶的匹配度等選項(xiàng)開展過濾、評(píng)估，加入體驗(yàn)感受，確定最佳改善方案。

（4）真題新做。小組針對(duì)鎖定的新方案，深挖創(chuàng)新潛力，全力制作出新項(xiàng)目，在新項(xiàng)目完成的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的同步升華。

3 高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效

我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在實(shí)施“三進(jìn)四項(xiàng)目”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的同時(shí)，系統(tǒng)化地開發(fā)建設(shè)“雙維遞進(jìn)”創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，扎實(shí)開展“三介四步”創(chuàng)新能力訓(xùn)練法。以江蘇省“十二五”教育規(guī)劃課題“基于江蘇物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新性技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)”課題研究為契入點(diǎn)，進(jìn)行了兩輪試點(diǎn)實(shí)踐，取得了顯著成效。

專業(yè)學(xué)生在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中，獲智能電子產(chǎn)品系統(tǒng)工程實(shí)施、嵌入式技術(shù)與應(yīng)用開發(fā)等競(jìng)賽項(xiàng)目一等獎(jiǎng)6項(xiàng)；在全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)；全國(guó)職業(yè)學(xué)?！疤魬?zhàn)杯”大賽中獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；全國(guó)“發(fā)明杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)論文一等獎(jiǎng)2項(xiàng)；獲江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目12項(xiàng)等。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量深得企業(yè)認(rèn)同，畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)躋身全校專業(yè)第二位。

4 結(jié) 語

創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)是塑造“匠心”精神的重要內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)“制造”到中國(guó)“質(zhì)造”，再到中國(guó)“創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的重要支撐。本文以高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為載體，從專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建，創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)，創(chuàng)新能力訓(xùn)練方法等三個(gè)方面，探討技術(shù)技能人才的能力培養(yǎng)研究實(shí)踐，課題研究成果“三進(jìn)四項(xiàng)目”特色專業(yè)實(shí)踐體系、“雙維遞進(jìn)”的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目開發(fā)思路、“三介四步”創(chuàng)新能力訓(xùn)練法為高職技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了模板，在高職專業(yè)間將形成良好的示范輻射效應(yīng)。

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