【摘要】隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，初中英語教學越來越強調(diào)針對性，進行科學的教學提問，對于提升學生英語綜合能力具有至關(guān)重要的意義。本文在分析初中英語課堂提問現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對教學問題進行梳理，并提出相應的課堂提問改進策略，旨在提升初中英語教學的總體水平。

【關(guān)鍵詞】初中；英語；課堂提問；教學解讀

【作者簡介】韋慶杰，廣西岑溪市教育科學研究所。

在初中英語教學實踐中，由于思路和理念上的限制，學生對于課堂的參與度并不高，這很大程度是因為教師沒有采取有效的提問策略，對此，進行深入分析和探討，對于提升英語教學水平具有積極意義。通過有效的課堂提問，可以提升學生在教學中的主體地位，讓學生充分主導課堂，提升學生的學習興趣，也能鍛煉教師的課堂引領(lǐng)能力，提升教學綜合水平，對于教學現(xiàn)代化格局的構(gòu)建具有重要意義。

一、初中英語課堂提問存在的主要問題

1.無法充分調(diào)動學生的積極性。在初中英語教學實踐中，普遍存在學生缺乏學習積極性和主動性的問題。從學科性質(zhì)來看，英語學科具有較大的難度，學生在學習過程中普遍存在畏難情緒。此外，很多學生雖然對于英語學習較為重視，但是由于找不到正確的方法，教師在進行課堂提問的過程中，又沒有及時進行教學引領(lǐng)，所以阻礙了學生學習積極性的提升，從而導致了總體教學效果不夠理想，探索嘗試找到有效的課堂提問方式，是提高初中英語教學效率的關(guān)鍵。

2.主體地位無法實現(xiàn)。在初中英語教學過程中，學生應當是教學的主體，但是在很多英語課堂上，由于老師固守傳統(tǒng)的提問模式，學生的主體地位得不到凸顯，成為制約教學效果提升的一個瓶頸。在初中英語課堂上，老師不注重提問效果，很多學生被動接受知識，課堂缺乏足夠的活力，學生也參與不到英語教學中來，久而久之，很多學生喪失了學習英語知識的興趣。對此，通過有效的提問讓學生主導課堂，充分落實生本理念，是提升初中英語教學效果的核心要素。

3.英語實踐教學缺位。從初中教育的特點來看，其教學宗旨在于培養(yǎng)學生的實踐應用能力。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展的，對于初中人才英語能力的要求也越來越高，但是初中英語教學普遍存在缺乏實踐教學的問題。很多教師按照基本的教學大綱與教學流程，提問不具有針對性和實踐性，不注重學生英語能力的培養(yǎng)，既無法營造有效的英語實踐環(huán)境，也不注重學生日常生活中的英語應用訓練，在這樣的背景下，學生的英語實踐和創(chuàng)新能力都較為薄弱。

二、提高初中英語課堂提問效果的有效方式

1.科學設置課堂問題。在初中英語教學過程當中，要想提升課堂提問的有效性，首先就要科學設置問題。在進行英語課堂提問的過程中，不僅僅要考慮學生的學習能力，同時還要考慮學生的個性特點，采取互補的方式，提升提問的科學性與合理性。在提問學習過程中，要做到問題難度的合理優(yōu)化，這樣每個學生在自己的問題中都能發(fā)揮相應的作用，得到足夠多的鍛煉機會，此外，英語提問不是一成不變的，教師要在教學推進過程中，根據(jù)教學發(fā)展實際情況及時調(diào)整。比如說，在講解課文“Were trying to save the earth！”的時候，就可以根據(jù)學生的層次，對于學生提出不同的問題要求。在“Free talk”階段，就可以讓學生看到不同珍稀物種，然后向?qū)W生提問，“What are they？”、“What are they like？”根據(jù)學生的英語能力進行描述，回答相應的問題，提出自己對環(huán)保主題的理解和認識，接著讓學生深入了解種種社會污染行為，以及對環(huán)境所造成的深層次危害。

2.加強對學生的個體關(guān)注。在開展初中英語教學過程中，教師要想實現(xiàn)科學提問目標，就要進一步踐行生本理念，強化對學生的個體關(guān)注。從學生個人特質(zhì)來看，不同層次學生在面對問題時，都有自己的思考方式和路徑，教師在提問過程中，要充分注重這種差異性，采取科學的教學策略，并且根據(jù)不同層次學生的反饋，及時調(diào)整自己的教學策略，真正落實生本理念，切實提升初中英語教學效果，滿足新時代學生的多元化需求，幫助學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。在教學實踐中，個性化提問需要英語教師付出更多的精力，對教師的教學靈活度也提出了更高的要求，需要初中英語教師認清教學形勢，開展有針對性的課堂提問。比如說，在講解“What are the shirts made of？”內(nèi)容的時候，教師就可以讓學生對自身的其他服飾和衣裝進行分析，開展個性化提問，這樣既可以讓學生感受到教師的關(guān)注，同時也能提升課堂的趣味性。在個性化提問過程中，教師還可以積極進行提問拓展，對于很多制品，可以看出材料，但是有一些則看不出原材料，通過有效的提問，可以引出“be made from由……制成，一般指看不出原材料”、“be made into被制成為”等重點拓展短語，提升課堂提問的效果，提高學生的學習效果。

3.兼顧課堂提問與教學引領(lǐng)。在開展初中英語教學過程中，要想提升提問質(zhì)量，教師要強化教學示范和教學引領(lǐng)。在提問過程中，教師既要發(fā)揮問題的示范和引領(lǐng)作用，讓英語知識滲透到生活當中，同時也要在同層次和不同層次同學之間樹立典型和榜樣，讓學生共同交流探討課堂問題，為學生找到學習的標桿，采取結(jié)對幫扶等方式，對于有學習困難的學生，可以向積極的先進學生請教，通過這種方式實現(xiàn)初中英語教學體系的優(yōu)化，提升初中英語課堂提問的實效性和針對性，同時也可以實現(xiàn)個性化、特殊化教學目標，滿足學生的多種學習需求，提高課堂提問綜合質(zhì)量，發(fā)揮英語學科的引領(lǐng)作用，讓學生感知英語知識的內(nèi)涵與魅力。在初中英語教學體系中，有很多互動性強的教學內(nèi)容，這都是鍛煉學生英語能力的絕好內(nèi)容，教師可以巧妙設計問題，然后讓學生積極進行互動和交流，既可以鍛煉英語表達能力，也能鍛煉配合能力，實現(xiàn)高效學習目標，最終實現(xiàn)共同進步。

4.通過課堂提問提升學生實踐能力。開展初中英語教育的根本在于培養(yǎng)學生的實踐能力，提升學生綜合能力素養(yǎng)，在這樣的背景下，實踐訓練對于初中英語課堂提問來說就具有至關(guān)重要的意義。在開展初中英語課堂提問過程中，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，首先要在提問中增加實踐教學環(huán)節(jié)，增加實踐教學內(nèi)容，讓學生充分參與實踐，不單單要理論性的回答問題，還要結(jié)合實際，利用英語進行有效回答，通過實踐檢驗自身的理論文化知識，為將來深入學習打好基礎(chǔ)。在初中英語課堂提問中，很多教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，過于注重理論性提問，這與當代課程教學改革的趨勢背道而馳，不利于提升學生的綜合素養(yǎng)。基于此，教師要從理念和方式入手，構(gòu)建實踐性的課堂提問體系，提升人才培養(yǎng)效率。對于很多問題，學生個人很難做出回答，這樣就可以把學生分成小組，然后經(jīng)過研討，以小組為單位進行回答。在這一過程中，首先就要對學生進行合理的分組。在考慮學生分組的過程中，不僅僅要考慮學生的學習能力，同時還要考慮學生的個性特點，提升分組的科學性與合理性，與此同時，教師要在教學推進過程中，根據(jù)教學發(fā)展實際情況，及時調(diào)整小組，既能解決合作中的配合問題，同時也能讓學生在解決課堂問題過程中接觸更多的同學，學習到更多先進的學習經(jīng)驗，讓課堂提問真正發(fā)揮作用。

三、結(jié)語

綜上所述，在開展初中英語教學過程中，教師要重點分析教學問題，并采取有針對性的提問策略。通過利用多元化的提問模式，可以不斷優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提升教學綜合效率，滿足當代初中英語教育需求，提升學生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)初中新課程教學改革目標。

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