【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的出現(xiàn)，作為一種現(xiàn)代化的教育理念和教育方式，翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用空間，但是翻轉(zhuǎn)課堂的普及并不意味著傳統(tǒng)課堂的退出，相反，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在長期實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)依然有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)?；诖?，本文從高職高專英語的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的綜合應(yīng)用進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】高職高專英語；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學(xué)；綜合應(yīng)用

【作者簡介】康濤，陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、高職高專英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的條件

簡單來講，翻轉(zhuǎn)課堂就是是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂對于現(xiàn)代化教學(xué)條件也提出了更高的要求，我們甚至可以說，正是有了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，才有了翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)。目前在高職高專英語教學(xué)中，無論是從教學(xué)理念、技術(shù)設(shè)備，還是從師生的素質(zhì)與能力上來看，翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)條件也基本成熟。

從教學(xué)理念上來看，高職高專相應(yīng)課程改革，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端對教學(xué)方式進(jìn)行了全面的調(diào)整，教師在教科研工作中深入研究翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)經(jīng)驗(yàn)，并通過試講、評價、反饋、總結(jié)，對翻轉(zhuǎn)課堂理論進(jìn)一步完善，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)奠定了理論基礎(chǔ)；從技術(shù)設(shè)備上來看，多數(shù)高職高專院校已經(jīng)具備了相對完善的多媒體教室，交互式電子白板、文本攝像機(jī)、多重觸控課桌、激光筆、播客等現(xiàn)代化教育技術(shù)逐漸進(jìn)入課堂，為師生打造了一個更加智能、立體的教育環(huán)境；從教師專業(yè)能力來看，高職高專的人才培養(yǎng)需求推動教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù)，并能夠主動學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；從學(xué)生的條件來看，目前高職高專的學(xué)生均為“90后”、“00后”，互聯(lián)網(wǎng)“原住民”的身份讓他們對于新的教育理念與教育技術(shù)的接受程度更高，同時移動智能設(shè)備的普及也為學(xué)生的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供了硬件條件。

二、高職高專英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在應(yīng)用中的互補(bǔ)性

高職高專英語人才培養(yǎng)的方向是為社會輸送專業(yè)的應(yīng)用型人才，讓學(xué)生在走上工作崗位之后，能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交流與書面交流。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的基本職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”因此，其在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)位置，為學(xué)生講解英語知識，解決學(xué)習(xí)疑惑，這種教育方式不僅實(shí)現(xiàn)了顯性知識的傳遞，更實(shí)現(xiàn)了隱性知識的滲透，即師生之間的情感交流，使得學(xué)生能夠潛移默化地接受教育的熏陶。當(dāng)然傳統(tǒng)教學(xué)方式飽受詬病的是其對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的壓抑，在教師的全面控制下，學(xué)生的主觀能動性得不到施展的空間。而翻轉(zhuǎn)課堂恰好就解決了這一問題，利用信息化的課程資料，為學(xué)生提供充足的自我學(xué)習(xí)時間，并在課堂上通過合作、討論完成知識的消化與吸收。但是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也不是完美無缺的，如教學(xué)中師生情感交流的缺失就是影響教學(xué)效果的重要缺陷；此外，高職高專學(xué)生自律性差的客觀實(shí)際也會導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂形式化的問題。

從上面的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)逐漸存在著一定的互補(bǔ)性，因此，在高職高專英語課堂上，實(shí)現(xiàn)二者的兼容，則是彌補(bǔ)各自的教學(xué)缺陷，完善課堂實(shí)踐的重要途徑。例如對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師應(yīng)該利用傳統(tǒng)教學(xué)的面授方式，為學(xué)生提供全面的知識講解，對于英語應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，則采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這樣既體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念，又實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的兼容。

三、高職高專英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)綜合應(yīng)用的可行性

任何一種教學(xué)方法都無法實(shí)現(xiàn)全方位的兼顧，同時學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐中最不可控的變量，會使得教學(xué)方式的理論研究與實(shí)際操作之間總是存在著一定的出入。就目前高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀來講，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的兼容與共存才是教學(xué)改革中最切合實(shí)際的教學(xué)模式。

在高職高專英語教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同的教學(xué)模塊，以及學(xué)生的層次差異選擇不同的教學(xué)方式則是教師創(chuàng)新教學(xué)的體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式在打基礎(chǔ)階段，有著非常顯著的教學(xué)效果。英語作為一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程復(fù)雜且瑣碎，對于那些基礎(chǔ)薄弱，語言能力較差或者信心不足的學(xué)生來講，其初學(xué)的過程很容易出現(xiàn)心理焦慮，這時教師就應(yīng)該利用傳統(tǒng)教學(xué)講解方式，針對英語學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)為學(xué)生提供全面講解，并在講解中用一言一行給予學(xué)生鼓勵，在幫助其打好基礎(chǔ)的同時，也增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信。而在強(qiáng)化英語口語交際、書面寫作等專項(xiàng)應(yīng)用訓(xùn)練過程中，翻轉(zhuǎn)課堂則有了“用武之地”，教師可以利用某一主題，引導(dǎo)學(xué)生對口語交際、寫作等任務(wù)進(jìn)行個性化分析，并在教學(xué)視頻的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主探索，從而滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

四、結(jié)束語

總之，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。在新課程改革的推動下，英語教師紛紛利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改造。但是在教學(xué)改革的過程中，一些教師也存在完全否定傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這種矯枉過正的問題。任何一種教學(xué)方式都不是完美無缺的，在實(shí)踐中，高職高專英語教師應(yīng)該切實(shí)從提高教學(xué)效果的角度出發(fā)，妥善處理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，這樣才能為學(xué)生提供一堂生動、有效的英語課程，從而為學(xué)生的職業(yè)水平的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳爽.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代交際，2016，（05）：179-180