王瀟瀟

隨著各種高新互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在智能手機(jī)的應(yīng)用，大學(xué)生的智能手機(jī)利用率非常高，在對(duì)大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)軟件學(xué)院在校生進(jìn)行的調(diào)查顯示，智能手機(jī)的擁有率達(dá)到百分之百。因此如何有的放矢地為學(xué)生提供專業(yè)的學(xué)習(xí)資源，使方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的成效極為關(guān)鍵。

教育部 2012 年頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確指出要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索建立以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式。要將“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合”作為未來(lái)十年我國(guó)教育信息化發(fā)展的任務(wù)之一，關(guān)注信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用?；谝苿?dòng) APP 的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用已經(jīng)成為一種新的數(shù)字化生存方式，在教育領(lǐng)域中已經(jīng)產(chǎn)生了移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，綜合先行研究的觀點(diǎn)，可將其概括表述為“利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通信技術(shù)，學(xué)習(xí)者以移動(dòng)設(shè)備（智能手機(jī)、平板電腦等）為媒介，隨時(shí)隨地開(kāi)展的正規(guī)或非正規(guī)學(xué)習(xí)”。目前在英語(yǔ)領(lǐng)域的相關(guān)研究比較多，同時(shí)，關(guān)于IT日語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式的研究以及利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的研究最近幾年也多了起來(lái)，但是關(guān)于IT日語(yǔ)教學(xué)和APP開(kāi)發(fā)相結(jié)合的研究還未曾出現(xiàn)，有必要通過(guò)新型手機(jī)APP的開(kāi)發(fā)更好地為IT日語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

2015 年 5 月，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中提出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。因此，IT日語(yǔ)教學(xué)和APP開(kāi)發(fā)相結(jié)合是擁有日語(yǔ)專業(yè)和APP開(kāi)發(fā)專業(yè)的高等教育改革和發(fā)展的必然選擇，也是促進(jìn)學(xué)科之間的交叉、滲透的需要，能夠增強(qiáng)IT日語(yǔ)教學(xué)的深度廣度和靈活自主性，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的客觀要求。

因此，為了完成基于手機(jī)APP輔助的IT日語(yǔ)教學(xué)提案，需要進(jìn)行以下三個(gè)方面的研究分析：

一、IT日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

根據(jù)來(lái)大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)軟件學(xué)院的企業(yè)招聘信息分析，目前在コールセンター（呼叫中心）、日語(yǔ)營(yíng)業(yè)、對(duì)日軟件開(kāi)發(fā)、翻譯、BPO、軟件測(cè)試等方面都對(duì)IT日語(yǔ)復(fù)合型人才的需求十分旺盛，這些企業(yè)普遍希望應(yīng)聘學(xué)生具有語(yǔ)言能力以適應(yīng)業(yè)務(wù)需求進(jìn)行跨文化溝通。因此，設(shè)定符合企業(yè)需求的合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能取得真正的教學(xué)成果。那么現(xiàn)階段的IT日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀又是如何呢？

首先，課程設(shè)置方面，就目前調(diào)查的結(jié)果顯示多數(shù)高校僅僅是將IT相關(guān)課程和日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)簡(jiǎn)單地堆砌，尚未形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系；日語(yǔ)和IT課程各自為攻，難以形成交流與合作，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程群之間的配合，這樣顯然不能使課程有效地服務(wù)于IT日語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。

其次，師資配備方面，日語(yǔ)和IT學(xué)科都是專業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)科，這使得教師習(xí)慣于舊有的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，也因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)科之間存在較大的跨度，如果沒(méi)有很好的切入點(diǎn)跨這兩個(gè)學(xué)科的教師之間的專業(yè)教學(xué)交流與溝通比較困難，因此目前的情況就是各自獨(dú)立，缺乏協(xié)同性。IT日語(yǔ)教學(xué)不能總是停留在初級(jí)階段，步入中高級(jí)水平階段以后，需要更多的既懂日語(yǔ)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型教師，短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)大批量復(fù)合型教師集中上崗有很多現(xiàn)實(shí)的困難，需要有效打造一個(gè)手機(jī)APP平臺(tái)，幫助兩學(xué)科的教師各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為IT日語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)服務(wù)。

最后，教材選擇方面，最近幾年的確有大連交通大學(xué)王玉輝先生主編的《IT 日語(yǔ)》填補(bǔ)了IT日語(yǔ)教學(xué)方面的教材空白，但是IT技術(shù)包羅萬(wàn)象日新月異，紙質(zhì)版的教材也需要不斷更新?lián)Q代與時(shí)俱進(jìn)，因此在IT日語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)領(lǐng)域還存在很大的研究空間。

二、IT日語(yǔ)分層教學(xué)改革與手機(jī)APP相結(jié)合的可行性及必要性分析

IT日語(yǔ)的課程設(shè)置，需要實(shí)現(xiàn)初級(jí)的日語(yǔ)環(huán)境下的辦公軟件操作技能、中級(jí)的信息技術(shù)相關(guān)的日語(yǔ)能力以及高級(jí)的用日語(yǔ)闡述技術(shù)研發(fā)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而無(wú)論是IT信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)還是日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)都不是輕松的事兒，更何況是需要跨學(xué)科綜合性地學(xué)習(xí)其難度可想而知，而且根據(jù)對(duì)大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)軟件學(xué)院的學(xué)生調(diào)查表明，有的學(xué)生傾向于偏愛(ài)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，有的學(xué)生偏愛(ài)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)IT信息技術(shù)，將兩者完美結(jié)合學(xué)的都非常好的學(xué)生只是鳳毛菱角，因此IT日語(yǔ)有必要實(shí)施分層教學(xué)，將穩(wěn)定統(tǒng)一的IT日語(yǔ)教學(xué)大綱與靈活多變的IT相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，教師主導(dǎo)IT日語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生輔助補(bǔ)充學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，利用手機(jī)APP將日語(yǔ)和IT兩學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源融合，利用手機(jī)APP開(kāi)發(fā)出新功能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生課上課下的多元評(píng)價(jià)，公正客觀對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”、“譯”幾方面努力程度進(jìn)行信息反饋對(duì)學(xué)生加以有效監(jiān)督，并且通過(guò)手機(jī)APP系統(tǒng)排名功能激勵(lì)學(xué)生探索更多知識(shí)領(lǐng)域。

之所以選擇利用需要新開(kāi)發(fā)的手機(jī)APP而不選擇目前較為流行的慕課的形式，是因?yàn)槭紫却筮B外國(guó)語(yǔ)大學(xué)軟件學(xué)院設(shè)有APP開(kāi)發(fā)課程，對(duì)于IT日語(yǔ)分層教學(xué)所需要的IT日語(yǔ)教材及相關(guān)影音文字資料可以做到及時(shí)上傳，并且可以自動(dòng)檢測(cè)學(xué)生課下對(duì)于IT日語(yǔ)相關(guān)的“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”、“譯”等各方面作業(yè)完成情況，“聽(tīng)”是聽(tīng)I(yíng)T日語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，“說(shuō)”是完成角色扮演根據(jù)手機(jī)APP的提示完成對(duì)話，“讀”是跟讀IT日語(yǔ)教材的內(nèi)容，“寫(xiě)”和“譯”是利用手機(jī)APP平臺(tái)做一些選擇題，加深學(xué)習(xí)印象、鞏固學(xué)習(xí)效果。

三、IT日語(yǔ)教學(xué)與手機(jī)APP相結(jié)合的必要性分析：

1、傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)模式比較單一，教師單方面的灌輸知識(shí)已經(jīng)不利于人才的多元化培養(yǎng)，而且課堂時(shí)間有限無(wú)法逐一檢驗(yàn)學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)效果，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因材施教、理論聯(lián)系實(shí)際等教學(xué)理念實(shí)踐起來(lái)有困難，但是手機(jī)APP不僅可以為學(xué)生提供統(tǒng)一的IT日語(yǔ)教材內(nèi)容還是提供大量的供學(xué)生選擇的相關(guān)日語(yǔ)資料，從而滿足學(xué)生的不同需求。對(duì)于必須掌握的IT日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，手機(jī)APP提供了自動(dòng)檢測(cè)功能，公平公正公開(kāi)地反映學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)效果，所有的數(shù)據(jù)，例如“聽(tīng)”時(shí)長(zhǎng)、“說(shuō)”和“讀”的次數(shù)、“寫(xiě)”和“譯”的做題量以及正確率等都設(shè)有不同的排行榜，激發(fā)學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督。

2、手機(jī)APP的后臺(tái)更新十分及時(shí)能夠有效解決IT日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容滯后與時(shí)代脫節(jié)的問(wèn)題。培養(yǎng)高水平的IT日語(yǔ)復(fù)合型人才需要IT和日語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科的老師共同參與一起努力，為學(xué)生提供最新相關(guān)資訊，日語(yǔ)語(yǔ)言的變化不會(huì)像IT技術(shù)那樣迅速，但是IT日語(yǔ)教學(xué)要結(jié)合最新的IT相關(guān)動(dòng)態(tài)，及時(shí)與IT專業(yè)老師進(jìn)行溝通，對(duì)現(xiàn)有的IT日語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行補(bǔ)充，比起隨時(shí)隨地更新教材，顯然利用手機(jī)APP的更新補(bǔ)充更為方便快捷。

3、手機(jī)APP已經(jīng)潛移默化地影響著大學(xué)生們的學(xué)習(xí)、生活和情感，無(wú)線智能移動(dòng)設(shè)備和 APP 應(yīng)用軟件已成為當(dāng)代大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的重要載體和工具。因此利用手機(jī)APP的移動(dòng)學(xué)習(xí)具有時(shí)間自由、隨時(shí)隨地方便快捷、學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化的特點(diǎn)，這些都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的，在新的時(shí)代背景下打造適應(yīng)IT日語(yǔ)學(xué)習(xí)的手機(jī)APP，對(duì)于培養(yǎng)高水平的IT日語(yǔ)復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

綜上所述， IT日語(yǔ)教學(xué)與手機(jī)APP相結(jié)合，有很多可期待的效果。首先、在提升學(xué)生認(rèn)知能力方面，基于手機(jī) APP 的IT日語(yǔ)教學(xué)檢測(cè)模式比傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)模式更能促進(jìn)種類繁多的新知識(shí)的記憶和遷移。其次、在學(xué)生掌握IT日語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性方面，基于手機(jī) APP 的IT日語(yǔ)教學(xué)檢測(cè)模式比傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)模式更能促進(jìn)學(xué)生靈活掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)自己的難點(diǎn)弱項(xiàng)進(jìn)行有針對(duì)性的加強(qiáng)訓(xùn)練，并在手機(jī)APP的系統(tǒng)幫助下IT日語(yǔ)能力得到顯著提升。再次、在學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度方面，基于手機(jī) APP 的IT日語(yǔ)教學(xué)檢測(cè)模式比傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)模式更能滿足學(xué)生需求，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最后、在課堂教學(xué)行為互動(dòng)方面，基于手機(jī) APP 的IT日語(yǔ)教學(xué)檢測(cè)模式比傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)模式師生互動(dòng)更加頻繁、有效，教師的指導(dǎo)更加有針對(duì)性。

（作者單位：大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)）