蔡嬌

在小學(xué)語文教學(xué)中，上好閱讀課是培養(yǎng)和提高小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。在常規(guī)的閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣做，不僅不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，而且學(xué)生的詞匯積累、說話水平、朗讀概括能力、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣的閱讀課才能培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見。

一、凸顯課程性質(zhì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確定性：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。也就是說，語文課程同時具有工具和人文的雙重性質(zhì)。

首先，語文是最重要的交際工具。交際是人類特有的解決社會聯(lián)系任務(wù)的活動，實(shí)現(xiàn)交際的工具有多種，但最重要、最有效、使用最廣泛最方便的工具是語文。

同時，語文是人類文化的重要組成部分。語文能夠表情達(dá)意，在人類的交際活動中起著溝通的作用；語文是文化積淀和、儲存和使用的手段；人類借助于語文實(shí)現(xiàn)文化溝通和互動，從而推動文化發(fā)展和創(chuàng)造；文化的各個方面主要通過語文來反映和傳播。

對語文課程來說，每一篇閱讀課文都是一個學(xué)習(xí)的案例，應(yīng)當(dāng)從字詞掌握、句段分析，了解思想內(nèi)容，遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)等各個方面都體現(xiàn)出工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、明確教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)來分析，橫向來說，每個學(xué)段都從 “知識與能力”“過程與方法” “情感態(tài)度與價值觀”這三個維度來設(shè)計(jì)，提出“識字與寫字”“閱讀”“寫話與習(xí)作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較全面?？v向來說，三個學(xué)段的“識字與寫字”“閱讀”“寫話與習(xí)作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)目標(biāo)，彼此聯(lián)系，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。

因而，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的要求分層次，分階段，用不同的教學(xué)方法循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的能力。

以寫字教學(xué)為例：在低年級的寫字教學(xué)中，要求教師一筆一劃地教，這樣孩子才能掌握每個字的書寫順序和間架結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，對漢字有更加直觀、清晰的了解和學(xué)習(xí)。在中年級的寫字教學(xué)中，教師就需要一部分一部分地教，根據(jù)造字規(guī)律和字理發(fā)展變化，讓孩子清楚地了解漢字的歷史淵源和發(fā)展過程，從而加深對中華漢字的理解和尊重。讓孩子了解中華文化的博大精深，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的民族自尊心和自豪感。在高年級的寫字教學(xué)中，教師就可以大膽放手，一行一行地教。同一類的字，我們可以一次性教很多，通過舉一反三的方式，讓孩子大大增加識字和寫字量，提高生字學(xué)習(xí)效率。

只要堅(jiān)持每一學(xué)段的目標(biāo)都有清晰的定位和連貫的方法，螺旋上升，那孩子閱讀能力的提高就指日可待。

三、優(yōu)化教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

閱讀課的教學(xué)策略應(yīng)注重模塊和流程安排合理優(yōu)化。在閱讀課之前，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，產(chǎn)生閱讀期待。利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)新知識之間的差距，來設(shè)計(jì)模塊學(xué)習(xí)。

首先揭示話題 ，閱讀教學(xué)應(yīng)以最短的時間切入話題；

接著掃除障礙，對于字詞、多音字、兒化音這些障礙應(yīng)該以最效的方法來解決；然后是整體把握，把握全篇的中心；重點(diǎn)是品讀細(xì)節(jié)，最后課堂鞏固。 每一板塊的設(shè)計(jì)流程要連貫銜接，朗讀與默讀貫穿其間。最重要的是，閱讀教學(xué)要有模式，但不能“模式化”，整個過程要注重實(shí)效。

四、結(jié)束語

總之，閱讀課教學(xué)要高瞻遠(yuǎn)矚、立足長遠(yuǎn)，大到總體規(guī)劃，小到每節(jié)課的目標(biāo)都要牢記于心。時時刻刻把提高孩子的閱讀能力放在第一位。既要教會孩子閱讀時要有耐心有毅力，不能淺嘗輒止，也要讓孩子懂得鍥而不舍，金石可鏤的道理。

（作者單位：青海省格爾木市中山路小學(xué)）