季文強(qiáng) 王昱芊 梅芳婷 楊思

摘要：文章以隨機(jī)抽取的湖南省200名農(nóng)村兒童為被試對(duì)象，采用兒童社會(huì)交往焦慮測(cè)評(píng)量表（SASC）進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果表明：農(nóng)村兒童普遍存在社會(huì)交往焦慮心理，年級(jí)越高，社會(huì)交往焦慮分?jǐn)?shù)超過13分的人數(shù)越多；女生比男生焦慮程度略高；留守兒童比非留守兒童社會(huì)交往焦慮分?jǐn)?shù)高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；兒童；社會(huì)交往焦慮；留守兒童

一、問題提出

焦慮是一種情緒狀態(tài)，它是指?jìng)€(gè)體由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。當(dāng)前社會(huì)是飛速發(fā)展、知識(shí)變更日新月異的時(shí)代，隨著信息科學(xué)技術(shù)的普遍應(yīng)用，農(nóng)村教育階段表現(xiàn)在學(xué)校、學(xué)生、教師之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。農(nóng)村兒童都在“只有學(xué)習(xí)好才有出路”的強(qiáng)大壓力下生活與學(xué)習(xí)。過多的要求和強(qiáng)大的壓力，使得學(xué)校和教師往往更多地把注意力集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生的心理健康教育正在漸漸被人為地忽視，從而引發(fā)出農(nóng)村學(xué)生心理方面的諸多問題。其中，最為常見和多發(fā)的則是社會(huì)交往焦慮心理。

本文涉及的社會(huì)交往焦慮是指：學(xué)生在人際交往過程中表現(xiàn)出來的、常常無明顯原因和對(duì)象的緊張不安或焦急煩躁的情緒狀態(tài)。社交是社會(huì)交往的簡稱。社交焦慮是一種與社會(huì)交往有關(guān)的焦慮。多數(shù)人在準(zhǔn)備參加某種社會(huì)活動(dòng)或與陌生人交往時(shí)，都可能會(huì)有緊張的感覺，這是人類的正常反應(yīng)。隨著自我適應(yīng)以及交往的深入，緊張的體驗(yàn)會(huì)很快消失，人們逐漸放松，并開始享受社會(huì)交往帶來的樂趣。然而，對(duì)于那些具有社交焦慮的個(gè)體來說，緊張的感覺會(huì)持續(xù)存在并超過正常范圍，引起多種不適。

二、研究問題

社會(huì)焦慮并非從青春期開始，而是可以延伸到小學(xué)階段。研究者認(rèn)為，適度焦慮可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)前或?qū)W習(xí)過程中的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，而過度或過弱的焦慮心理會(huì)直接或間接通過學(xué)生的情緒反應(yīng)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，常表現(xiàn)為注意力分散、記憶力下降、缺乏學(xué)習(xí)自信心等癥狀。所以，研究農(nóng)村兒童社會(huì)交往焦慮心理，全面了解不同年級(jí)、群體、性別的農(nóng)村兒童社會(huì)交往焦慮心理的基本狀況，找出其產(chǎn)生的根源，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、研究對(duì)象

本次調(diào)研對(duì)象為鳳凰縣某村6-14歲兒童共200名，所有兒童填寫兒童社會(huì)交往焦慮測(cè)評(píng)量表（SASC），其中有效問卷169份，有效率84.5%。169份有效問卷中，其中男性有86名（占50.89%）、女性83名（占49.11%），留守兒童有44名（占26.03%），非留守兒童有125名（占73.96%），兒童按年齡分為低年齡組（<四年級(jí)兒童）、中年齡組（≥四年級(jí)<初中兒童）、高年齡組（≥初中<16歲）。

四、研究方法

（1）研究工具

本研究采用兒童社會(huì)交往焦慮測(cè)評(píng)量表（SASC），本量表?xiàng)l目設(shè)計(jì)社交焦慮所伴發(fā)的情感、認(rèn)知及行為。本量表包括10個(gè)條目，使用3級(jí)評(píng)分制。其中總分<7分記為可能存在社會(huì)焦慮，總分≥7<13分記為存在社會(huì)焦慮，總分≥15分記為存在較嚴(yán)重社會(huì)焦慮，本量表包含害怕否定評(píng)價(jià)和社交回避及苦惱兩大因子。

（2）調(diào)查方法

由經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查工作，調(diào)查前向農(nóng)村兒童講解調(diào)查目的與填表方法。學(xué)生自行閱讀，遇到問題可向調(diào)查員詢問。問卷由調(diào)查員統(tǒng)一收回。

（3）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

所有數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析。

五、研究結(jié)果與分析

問卷調(diào)查分析結(jié)果如下：

由圖表一可知，非留守兒童低于7分的比例超過60%，而其出現(xiàn)較嚴(yán)重社會(huì)焦慮的比例低于10%，留守兒童出現(xiàn)社會(huì)焦慮以及較為嚴(yán)重社會(huì)焦慮的人數(shù)比例都大于非留守兒童。不論單親留守還是雙親留守兒童，相比非留守兒童，獨(dú)特的家庭環(huán)境導(dǎo)致他們出現(xiàn)社會(huì)焦慮概率較大，這與其他研究結(jié)果一致，表明留守兒童的確存在較大的社交問題。

由表二可以可知，相比較而言，低年齡段的社會(huì)焦慮問題出現(xiàn)較少，而中年齡段、高年齡段處于接近青春期或處于青春期階段，社會(huì)焦慮問題明顯，已有研究表明社會(huì)焦慮從青春期開始，與本數(shù)據(jù)較為一致。社會(huì)焦慮也可延伸到小學(xué)階段，故應(yīng)該從兒童小學(xué)開始注意孩子的性格發(fā)展，尤其注意青春期這一關(guān)鍵時(shí)期。

由表三可知，在<7分社會(huì)焦慮問題存在較少這一區(qū)間中，男孩所占比例較大，在可能存在社會(huì)焦慮問題這一區(qū)間，女孩較男孩多出7%，而在出現(xiàn)較嚴(yán)重社會(huì)焦慮這一區(qū)間，男女孩所占比例相同，這表明雖然在社會(huì)焦慮這一問題上，女孩出現(xiàn)的可能性較大，但并無顯著差異。對(duì)待孩子，父母不能以作為男孩承受能力較大為理由而較少與孩子交流，孩子脆弱的內(nèi)心不因性別差異而有所不同。

六、討論

（一）農(nóng)村兒童社會(huì)焦慮狀況分析

孩子性格養(yǎng)成時(shí)段，父母的關(guān)愛有著不可或缺的影響。而農(nóng)村兒童在父母的關(guān)愛方面相對(duì)較少獲得關(guān)愛與幫助。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)較落后，父母都忙于生計(jì)無法關(guān)注孩子的心理健康狀況，農(nóng)村兒童也缺乏相應(yīng)的人際交往指導(dǎo)。對(duì)于大多數(shù)單親留守兒童，他們的父親往往在外務(wù)工，母親在家照顧。傳統(tǒng)意義上都可能會(huì)認(rèn)為母親是兒童成長過程中的重要因素而忽略了父親的作用，但事實(shí)上父母對(duì)孩子產(chǎn)生社會(huì)焦慮都有顯著的影響。對(duì)于母親來說，母親的關(guān)愛是通過影響孩子的情緒調(diào)節(jié)能力而間接的幫助孩子控制和管理自身情緒，諸如害羞、憤怒、恐懼等情緒。對(duì)于父親而言，父親給予的關(guān)愛將直接影響孩子的社會(huì)焦慮行為。可見在對(duì)孩子的社會(huì)行為塑造方面，盡管父母影響方式不同，但都對(duì)其有著不可忽視的影響。對(duì)于雙親留守兒童，他們可能由父母的長輩照顧或于親戚處寄養(yǎng)。隔代長輩的教育理念可能較為陳舊，無法真正了解孩子的各方面需求，通過個(gè)別訪談，我們了解到，隔代長輩有時(shí)會(huì)出于安全問題的考慮而阻止孩子外出與朋友玩耍，孩子無法與朋友溝通，又與父母聯(lián)系較少，這也就構(gòu)成了兒童害羞、恐懼等社會(huì)焦慮的問題。將兒童寄養(yǎng)于親戚家中也會(huì)因?yàn)椴槐焕斫狻⒆员暗仍驅(qū)е律鐣?huì)焦慮。

（二）自信心培養(yǎng)與兒童社會(huì)焦慮關(guān)系分析

農(nóng)村兒童因?yàn)槌砷L環(huán)境的影響更容易出現(xiàn)自卑心理，所以樹立良好的觀念并且培養(yǎng)孩子的自信心尤為重要。農(nóng)村兒童可能因家庭狀況、父母外出務(wù)工、社交機(jī)會(huì)少等因素相比城市兒童更易出現(xiàn)社會(huì)焦慮。在個(gè)別訪談時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問到“你愿意與老師談心嗎？”多數(shù)孩子持否定答案，而問到“你的理想是什么？”時(shí)，許多孩子因?yàn)榧彝?、自身等因素避而不談?？梢娹r(nóng)村兒童自信心培養(yǎng)十分重要，父母應(yīng)多與孩子溝通，了解孩子的內(nèi)心想法與興趣，并對(duì)孩子多多鼓勵(lì)，教師應(yīng)注重心靈教育，鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)，主動(dòng)與孩子談心，記錄孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。

（三）增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的外界約束對(duì)身心成長的積極影響分析

留守兒童自我約束能力較弱，父母因外出務(wù)工而將孩子留在隔代長輩或親戚家寄養(yǎng)，與孩子的父母相比對(duì)孩子的約束感較弱。錯(cuò)誤行為糾正不及時(shí)、溝通不到位、監(jiān)管不力，孩子易存在網(wǎng)絡(luò)成癮、打架斗毆、不重視學(xué)習(xí)等情況。家長可將孩子送往寄宿制學(xué)校，讓孩子在性格養(yǎng)成時(shí)段較少接觸外界不良影響，讓孩子與同齡人多加接觸也有利于孩子談心交往，學(xué)校相對(duì)非父母監(jiān)護(hù)人，對(duì)孩子的監(jiān)管力度較大，能有效糾正孩子的錯(cuò)誤行為。

（四）父母離家時(shí)孩子所處的不同年齡段對(duì)焦慮的影響分析

父母在孩子較小時(shí)外出務(wù)工，孩子更容易產(chǎn)生社會(huì)焦慮，研究顯示孩子在小學(xué)階段父母外出務(wù)工對(duì)其造成的影響較大，而初中及以上兒童面對(duì)類似情況所受影響相對(duì)較小。孩子在較小時(shí)面對(duì)父母不在身邊，對(duì)父母感情較為淡薄，而監(jiān)護(hù)人為隔代長輩或親戚，無法更好的與孩子溝通交流，且在對(duì)孩子約束方面也無法與孩子父母相比，所以父母需要盡可能在孩子較小時(shí)增加回家與電話溝通的頻率，避免出現(xiàn)兒童對(duì)父母知之甚少甚至父母回家躲著父母的現(xiàn)象，父母也得以及時(shí)糾正孩子的性格。

（五）父母與孩子聊天頻次與內(nèi)容對(duì)焦慮的影響分析

據(jù)本次走訪調(diào)研可發(fā)現(xiàn)，父母外出務(wù)工期間與低年齡段孩子聊天頻次越多則孩子出現(xiàn)害羞、退縮等社會(huì)焦慮狀況相比頻次少的孩子要少，并且父母在聊天過程中更多的與孩子聊些深層次的內(nèi)容，諸如孩子的興趣愛好、上學(xué)趣聞等而非僅僅停留于孩子的學(xué)習(xí)、健康這類表面內(nèi)容，對(duì)孩子的性格養(yǎng)成具有良性影響。

（六）學(xué)校關(guān)愛對(duì)農(nóng)村兒童性格影響的因素

農(nóng)村兒童社會(huì)焦慮狀況的存在也有學(xué)校的因素，農(nóng)村兒童在家缺乏父母的關(guān)心與幫助，特別是農(nóng)村留守兒童可能都無法見到自己的父母，這樣學(xué)校的關(guān)愛對(duì)農(nóng)村兒童的身心發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)?？刹扇〖乃拗疲槍?duì)留守兒童無父母監(jiān)管受約束不強(qiáng)的情況對(duì)其進(jìn)行有效管理，同時(shí)學(xué)校可開展豐富有益的課外活動(dòng)，豐富留守兒童內(nèi)心世界，鼓勵(lì)兒童交友、展現(xiàn)自我。學(xué)校也可積極創(chuàng)造家長與孩子溝通的機(jī)會(huì)，讓家長產(chǎn)生關(guān)注孩子成長的意識(shí)，可開通親情電話，創(chuàng)建留守兒童之家等，并要求學(xué)生每次考試后與父母匯報(bào)成績。學(xué)校還可鼓勵(lì)老師多做家訪，更多了解每位學(xué)生情況；開通家長微信群等類似溝通平臺(tái)，增強(qiáng)與家長們交流，老師也可在發(fā)現(xiàn)孩子問題后及時(shí)通知家長并解決。學(xué)?？烧心紝I(yè)心理老師，開展心理輔導(dǎo)與心理活動(dòng)，這對(duì)農(nóng)村兒童的心理疏導(dǎo)方面有積極影響。在走訪官莊中心完小時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，盡管學(xué)校中留守兒童占了大半，但在校孩子的性格卻相對(duì)開朗。通過訪談我們了解到，留守兒童的焦慮狀況與學(xué)校的教育也有不少聯(lián)系，該校校長重視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而非僅僅局限于狹義的學(xué)習(xí)，校內(nèi)設(shè)施較為完備，學(xué)生課外活動(dòng)較為豐富，而針對(duì)留守兒童較多的現(xiàn)狀，學(xué)校積極采取嚴(yán)格管理、聯(lián)系家庭、關(guān)注身心、重視教育、發(fā)展興趣五位一體的教育模式，正是這種對(duì)留守兒童有針對(duì)性的教育方式，使該校學(xué)生能有較好環(huán)境中成長。

（七）社會(huì)對(duì)留守兒童焦慮的影響

在留守兒童問題上也需要有社會(huì)的支持。目前，社會(huì)上對(duì)留守兒童問題越來越關(guān)注，但給予留守兒童的幫助還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。政府應(yīng)給予留守兒童寄宿學(xué)校更多的物質(zhì)與政治幫助，并對(duì)學(xué)校進(jìn)行有效的監(jiān)督。近期關(guān)于留守兒童的負(fù)面新聞?shì)^多，這也應(yīng)該引起全社會(huì)的重視，把更多目光聚焦到留守兒童的身心發(fā)展問題上來，讓留守兒童社會(huì)焦慮的問題得到關(guān)注與解決。

在本次調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村兒童生活的處境極大影響著他們的身心發(fā)展，影響他們的社會(huì)交往，特別是對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響更大。但是農(nóng)村兒童身上有許多優(yōu)秀的品質(zhì)：他們關(guān)心父母、自理能力較強(qiáng)。根據(jù)積極心理學(xué)的觀點(diǎn)和啟示，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村兒童的積極面，在教育教學(xué)過程中要注意抓住農(nóng)村兒童自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行以點(diǎn)帶面的教育，讓農(nóng)村兒童對(duì)自身有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，以提高他們的自尊心和自信心，能勇敢地與他人進(jìn)行交往，真正實(shí)現(xiàn)同伴間平等、和諧的交往。

通訊作者：楊思