摘要：傳統(tǒng)的外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)以單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，重結(jié)果而輕過(guò)程，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作潛能的激發(fā)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力和素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)。本文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論基礎(chǔ)，導(dǎo)入新型的替代性評(píng)價(jià)方式，并借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建多元化的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向；寫(xiě)作；教學(xué)評(píng)價(jià)

寫(xiě)作是外語(yǔ)學(xué)習(xí)及使用過(guò)程中的重要輸出環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，寫(xiě)作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用。但傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)以單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)寫(xiě)作結(jié)果、往往忽視對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的評(píng)價(jià)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作潛能的激發(fā)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力和素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)。本文將以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論基礎(chǔ)，導(dǎo)入新型的替代性評(píng)價(jià)方式，并借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)收集學(xué)習(xí)者寫(xiě)作成果、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，從而構(gòu)建多元化的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

一、寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)研究綜述

國(guó)內(nèi)外關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)的研究已取得了豐碩成果。其中，導(dǎo)入替代性評(píng)價(jià)以構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)模式成為了研究的新方向。替代性評(píng)價(jià)是區(qū)別于傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展和提高為目的的評(píng)價(jià)形式總稱。以人的全面發(fā)展理論、多元智力理論及學(xué)習(xí)的建構(gòu)論等新型教育理論為基礎(chǔ)，已經(jīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者實(shí)際操作能力及解決問(wèn)題能力的重要方式。松浦とも子[1]、深山道助[2]分別以初中級(jí)、高級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象，就其寫(xiě)作能力的自我評(píng)價(jià)及對(duì)教學(xué)指導(dǎo)的反撥作用進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示具有正向促進(jìn)作用。郭曉英[3]設(shè)計(jì)了包括診斷性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、小組內(nèi)協(xié)作評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、寫(xiě)作檔案袋評(píng)價(jià)等在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)模式。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，多元評(píng)價(jià)模式有助于提高學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)寫(xiě)作水平。余靜穎[4]在日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中導(dǎo)入同伴評(píng)價(jià)，證明能有效提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作精神。陳旭紅[5]將檔案袋評(píng)價(jià)運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)檔案袋評(píng)價(jià)不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，還能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面監(jiān)控，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的提高。

綜合上述先行研究可知，多元評(píng)價(jià)模式在外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中產(chǎn)生的正面積極促進(jìn)作用已成為學(xué)界的普遍共識(shí)，并在各語(yǔ)種教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了廣泛的探索和嘗試。但寫(xiě)作教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)模式的嘗試仍主要集中于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)中有既有較為系統(tǒng)完善的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，也有具備自動(dòng)反饋功能的在線寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。對(duì)于日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的評(píng)價(jià)模式的研究仍然處于替代性評(píng)價(jià)的初級(jí)探索階段，缺乏對(duì)日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建和系統(tǒng)研究。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)

作為本研究的前期研究，是以文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法”為理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)并實(shí)施日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。本研究則是在前期研究的基礎(chǔ)上，以教學(xué)評(píng)價(jià)為研究重點(diǎn)，依托數(shù)字環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，導(dǎo)入替代性評(píng)價(jià)模式，探索以“有效學(xué)習(xí)”為中心的日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)模式。具體內(nèi)容如下：

（1）明確寫(xiě)作產(chǎn)出成果?；趯?xiě)作教學(xué)目標(biāo)，從過(guò)程和結(jié)果兩方面明確各階段產(chǎn)出成果內(nèi)容、形式及要求。

（2）導(dǎo)入替代性評(píng)價(jià)。替代性評(píng)價(jià)是區(qū)別于傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展和提高為目的的評(píng)價(jià)形式總稱，已有大量研究證明能夠?qū)W(xué)習(xí)者的寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行全面、有效的評(píng)價(jià)。因此，導(dǎo)入替代性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

（3）制定評(píng)價(jià)選擇策略。基于外語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程及結(jié)果兩方面的產(chǎn)出成果要求，結(jié)合各替代性評(píng)價(jià)形式的特點(diǎn)，制定二者之間的選擇策略。

（4）細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程開(kāi)始前，由師生協(xié)商制定每一項(xiàng)產(chǎn)出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施細(xì)則，力求評(píng)價(jià)的可操作性、客觀性。

（5）實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程。依托本校已開(kāi)發(fā)并投入使用的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)資料生成電子版檔案保存。

（6）反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。借助上述網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)策略及能力的形成

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為根植于我國(guó)傳統(tǒng)教育理論基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)理論與方法，符合國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，基于該理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需更加重視對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出成果的有效評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，替代性評(píng)價(jià)更注重對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)，導(dǎo)入寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)中具有可行性，經(jīng)過(guò)研究表明確實(shí)能夠?qū)μ岣邔W(xué)習(xí)者的外語(yǔ)寫(xiě)作能力及素養(yǎng)起到顯著促進(jìn)作用。而數(shù)字環(huán)境則為多元化的日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施提供了實(shí)施平臺(tái)及技術(shù)支持，提高了教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋的時(shí)效性、真實(shí)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]松浦とも子.中國(guó)人初中級(jí)學(xué)習(xí)者の直接日本語(yǔ)作文と翻訳作文についての自己評(píng)価—半構(gòu)造化面接の結(jié)果から—[J].杏林大學(xué)日本語(yǔ)教育研究，2007（2）

[2]深山道助.日本語(yǔ)上級(jí)學(xué)習(xí)者の自己評(píng)価から見(jiàn)える意見(jiàn)文作成上の問(wèn)題點(diǎn)—メディア·リテラシー的手法を取り入れた意見(jiàn)文作成指導(dǎo)の提案—[J].ポリグロシア，2010（19）

[3]郭曉英.英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式的多元化設(shè)計(jì)[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）

[4]余靜穎.大學(xué)日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中同伴評(píng)價(jià)運(yùn)用研究[J].教育理論與實(shí)踐，2017（12）

[5]陳旭紅.成長(zhǎng)檔案袋應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)證研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)2009（5）

基金項(xiàng)目：本文為遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“基于產(chǎn)出導(dǎo)向的多元化外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GJ18DB043）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：佟玲（1979—）女，遼寧葫蘆島人，大連東軟信息學(xué)院日語(yǔ)系教師，職稱：副教授。主要從事日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及日語(yǔ)教學(xué)。