謝清濤

摘要：愛因斯坦提出“喚起創(chuàng)新的表現(xiàn)和求知之樂，是為人師者至高無上的秘方?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生具有獨(dú)立思考、善于應(yīng)變的能力已成為現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。為了在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以從下面四個(gè)方面來開展。

關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)新能力

一、選擇視點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

在閱讀教學(xué)過程中，要使學(xué)生的閱讀水平有所提升，不能僅僅采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行閱讀，這樣會(huì)讓學(xué)生形成定向思維。要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自身的看法與意見，在閱讀中勤于思考，將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用。同時(shí)在學(xué)習(xí)語文的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的看法與意見保持尊重的態(tài)度，只要意見合理，即使意見與教師不同也是能夠理解的。

“橫看成嶺側(cè)成峰”，要有自身獨(dú)特的看法與見解，才能在學(xué)習(xí)過程中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)過程中，有一段文字對(duì)師生讀書情景的描述：“大家放開喉嚨讀一陣子書，真是人聲鼎沸，學(xué)生亂讀一氣，還有人甚至做起了游戲?！痹谧x完這段文字后，學(xué)生就會(huì)發(fā)表自身的看法，例如教學(xué)方式阻礙了身心的健康發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容過于深入、教學(xué)方法不夠科學(xué)等。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我讓學(xué)生另辟蹊徑，思考這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，結(jié)果引發(fā)了學(xué)生的積極思考，營(yíng)造了積極主動(dòng)的課堂氛圍，學(xué)生的看法也千變?nèi)f化，這種教學(xué)方法因材施教，適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力，不斷拓寬學(xué)生的思維深度與廣度。

二、縱橫比較，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說：“比較是思維與理解的基礎(chǔ)?！痹陂喿x教學(xué)中，比較聯(lián)系具有多種多樣的形式。按照比較項(xiàng)目在內(nèi)容與數(shù)量上的差異，比較有微觀與宏觀之分；按照形式、內(nèi)容與題材上的差異，比較有縱向與橫向之分。目前，人教版初中語文課本中的許多文章的主題都是相同的，但是不同課文在手法、題材與問題上或多或少存在一些能夠比較的不同點(diǎn)或共同點(diǎn)。

在閱讀教學(xué)中，通常有兩種聯(lián)系比較的方法。第一種方法是求同閱讀，也就是在閱讀的過程中，比較略讀文本與精讀文本在形式與內(nèi)容上的相同點(diǎn)，在異中求同的過程中，不斷提升學(xué)生閱讀量與閱讀面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。第二種方法是求異閱讀，也就是在閱讀過程中，比較略讀文本與精讀文本的不同之處，從而能夠更加深入、系統(tǒng)、具體地把握文本的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。例如將李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與王勃的《送杜少府之任蜀川》進(jìn)行比較，對(duì)文本的情感特點(diǎn)進(jìn)行品位與賞析，引起學(xué)生積極主動(dòng)的思考與討論，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，并發(fā)表自己的看法。這兩首詩都是抒情類的送別詩，都能夠體現(xiàn)出與友人深厚的情誼，但是前者“西出陽關(guān)無故人”有一種悲傷的情感，而后者“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”更有一種高遠(yuǎn)曠達(dá)的情懷。這種閱讀方式，能夠讓學(xué)生具有更加敏捷的思維與更加寬廣的視野，從而有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

三、提出問題，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

事實(shí)上，學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)充滿了問題的提出與解決之間的互動(dòng)。認(rèn)識(shí)與問題有著密切的關(guān)聯(lián)，如果缺少了問題，也就無法形成認(rèn)識(shí)。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有充足的思考空間，讓學(xué)生勇于提出問題并深入思考，從多個(gè)角度解決問題，就像愛因斯坦所說的：“問題的提出往往比解決更重要。”

當(dāng)前在語文課堂上，學(xué)生積極合作，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，這與新課標(biāo)的要求似乎是相符的，然而仔細(xì)思考能夠看出，這種課堂僅僅是在形式上追求“新”，而本質(zhì)上仍然是“舊”。在課堂上，學(xué)生不敢質(zhì)疑書本，不敢質(zhì)疑教師的看法，閱讀教學(xué)過程仍然局限于書本的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而主動(dòng)地思考仍然不多。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造“憤悱”的心理情景，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿了興趣，并能夠積極思考；同時(shí)應(yīng)當(dāng)刻意設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生在沖突中思考并解決問題。在閱讀教學(xué)過程中，我經(jīng)常指引學(xué)生對(duì)書本上的文章質(zhì)疑，例如是否可以將句式替換、將字詞刪除或替換等等。同時(shí)設(shè)計(jì)合理的質(zhì)疑情景，讓學(xué)生大膽地對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在從質(zhì)疑、到議疑、再到釋疑的過程中，不斷提升自身的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生解決疑問能力的提升，讓學(xué)生在閱讀過程中充滿興趣與激情，為閱讀創(chuàng)新能力的提升打下基礎(chǔ)。

四、敢于想象，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)科優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考與想象，讓學(xué)生大膽地嘗試，讓學(xué)生多猜多想，從而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。特級(jí)教師魏書生認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程中，對(duì)于較難解決的問題，可以采用猜想的方式來解決。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供想象與思考的空間，讓學(xué)生勇于猜想。很多優(yōu)秀文學(xué)作品的結(jié)尾都是飽含深意的，能夠?yàn)樽x者留下無盡的回味與想象，學(xué)生在思考后也經(jīng)常會(huì)發(fā)表令人贊嘆的看法。在閱讀教學(xué)過程中，就應(yīng)當(dāng)留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去思考、想象與猜測(cè)，甚至允許學(xué)生異想天開，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀有更大的興趣，不但能夠保持思維的活躍性，還能夠促進(jìn)思維創(chuàng)造性與創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。

總之，語文閱讀課堂教學(xué)是實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)“學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)——好學(xué)”有更加深刻的體會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。