鐘文英

【摘 要】初中數(shù)學分層教學是新課程理念下實現(xiàn)教育均等化的一種全新的教學模式，在具體的實施過程當中會依據(jù)學生學習水平、學習能力等將學生進行分層、對教學目標進行分層、對評價進行分層、對教學進行分層等，從而保證每個層次的學生都能夠在原有的數(shù)學學習成績基礎上有所提高和發(fā)展，學習主動性、學習幸福感、學習策略等方面均有提高。本文對分層教學實施的可行性研究主要采用的是實驗法，通過驗證分層教學在初中數(shù)學中實施后取得效果來說明。

【關鍵詞】分層教學 初中數(shù)學 可行性

傳統(tǒng)單一的教學方法使得教學主體被嚴重的扭曲，而分層教學相對則更加的智能，在教學當中可以幫助教師更好的對學生思維、能力有效地進行管理審視，所以分層教學對于有效管理初中數(shù)學教學課題來說屬于全新的舉措。

一、初中數(shù)學分層教學實驗過程

1.分層情況

我們在原有班級體系不打亂的情況下，參考學生的基礎知識、計算能力、學習態(tài)度、思維方式等對學生進行合理分層，分別劃分為A、B、C三層，并針對這些層次的學生分別建立相應層次的檔案，并及時對教學對象數(shù)學學習情況等進行跟進。具體三個層次的學生劃分標準如下：A層次學生：該層次的學生成績優(yōu)秀，學習數(shù)學的能力較強。B層次的學生：該層次的學生數(shù)學基礎較差、前測的成績一般。C 層次的學生：該層次的學生數(shù)學成績較差，數(shù)學學習自主性不強，不愛學習。教師在使用分層教學的時候是非顯性的，具體的分層只有教師知道，而不對外進行公開。

2.實驗詳細過程

學生間是有差異的，所以在實驗之前首先要對學生的整體水平有所認知，然后在據(jù)此制定出差異教學方式，從而達到既定的教學目標。A、B層次的學生的教學目標是通過學習數(shù)學學習主動性、數(shù)學學習策略、自我監(jiān)控、數(shù)學學習的幸福感的提升，從而實現(xiàn)學生數(shù)學學習整體素質(zhì)的提高。C層的學生的教育目標則是培養(yǎng)數(shù)學學習的主動性、學習策略自我監(jiān)控能力。

在具體教學實施的時候針對A層次的學生教師則應該少講而讓學生多練，形成適合A層學生的學習方法，針對B層次的學生則應該注重精講精練，對課本中的習題要多做，從而使得B層的學生基礎知識得到夯實，對C層的學生則應該淡化知識點，實現(xiàn)基礎知識的不斷儲備，幫助學生重新建立學習的自信。所以A層的學生教學方法應該是啟發(fā)——研究——討論——自學的方式，B層的學生教學方法和A層的學生相比最后一個步驟應該為講解，而C層的學生由于本身數(shù)學基礎就比較差所以應該采用較低起點、多反饋的方式。

對學生進行評價實際上是以學習為準、從發(fā)展的角度來進行的，那么教師在評價的時候就應該結(jié)合學生在學習過程中的具體表現(xiàn)，采用形成性評價的方式進行。對A層次的學生教師的評價應該注重其進步性、發(fā)展性；對于B層次的學生則應該看學生是不是在數(shù)學知識基礎上有所進步；對于C層次的學生的評價則應該是否和以前比較有進步。

二、實驗結(jié)果

1.分層教學對初中學生數(shù)學成績提高可起到積極的作用

筆者在實施了分層教學實驗之后，對實施分層教學的實驗班和沒有進行分層教學的對照班分別進行了學生成績的測驗，數(shù)學學習主動性、數(shù)學學習策略、自我監(jiān)控、數(shù)學學習的幸福感進行了觀察和調(diào)研。結(jié)果顯示，采用分層教學之后實驗班的學生不管是A層、B層，還是C層成績提升的差距都明顯的比對照班大。并且C層次的學生成績提升的幅度是三個層次當中最大的，原有的傳統(tǒng)教學模式使得這些學困生常常感到自卑、焦慮，學習動力不足。那么教師在分層教學實施的時候就應安排差異化的任務，A、B層的學生成績也是有了明顯的提高，但是A層提升的比較少，主要原因就位于A層的學生本身較為優(yōu)秀，并且學習處于瓶頸期，所以成績提高對他們來說是較困難的。

2.分層教學對學生數(shù)學學習主動性、數(shù)學學習策略等的影響結(jié)果分析

從分層教學實施來看，該教學模式大大的提高了課堂效率，在該教學模式下學生的學習預期能夠達到最佳的水平，另外還可以保證每節(jié)課的學習效果，可以說能夠最大限度的去滿足學生的需求，是具有針對性的教學模式。此種教學模式尤其是對于位于C層的學生來說進步是最為明顯、取得了較好的效果，教師不管是在課上還是在課下都采取針對性的教學，這樣差異化的管理能夠使得教師對待教學更為嚴格，也使得學生得到了全面的進步及發(fā)展。布魯姆的理論當中指出了學生要想達到學習預期的最好效果，最為關鍵的就是要找到與自身相適應的外部條件，每個學生的學習能力及個性之間是有差異的，所以學習的接受能力必然有快、慢之分，但是無論如何，在足夠的時間下或者是給予學生足夠的外部條件，絕大多數(shù)的學生是可以達到教師所期望學生掌握的知識水平、學習能力的。所以從上面的分析我們可以得出分層教學模式對于初中數(shù)學來說是可以有效的提高學生學習成績、學習主動性、掌握學習策略、提高學習幸福感，在初中數(shù)學教學課堂上實施分層教學是可行的。

三、總結(jié)：

本文采取實驗法，驗證了在初中數(shù)學課堂上采用分層教學是可行的，不僅能夠提高學生的數(shù)學成績，同時還能夠大大的提高學生的學習主動性、學習幸福感，幫助學生更好地掌握學習策略，此種教學模式是符合當前新課改的一種有效的模式。

參考文獻

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