李建棟 楊震櫻

中高職互融教學(xué)是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)技能型高端技能型人才。互融教學(xué)分為中職教育與高職教育是兩個(gè)不同層級，兩者之間順暢地實(shí)現(xiàn)互通互融，對職業(yè)教育發(fā)展至關(guān)重要。2005年，天津市率先實(shí)行中高職銜接“技能優(yōu)勝晉升”模式以來，在教育及職業(yè)教育政策的指導(dǎo)與保障下，中高職銜接在實(shí)踐層面取得了一定的進(jìn)展。2012年，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)在率先嘗試五年一貫制中高職銜接教學(xué)模式，先后和紹興市中等專業(yè)學(xué)校、柯橋區(qū)職教中心、上虞區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、諸暨市職教中心、嵊州市中等職業(yè)學(xué)校開展了五年一貫制中高職合作辦學(xué)，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模逐年增加。建筑工程技術(shù)專業(yè)積累了豐富的聯(lián)合辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因此提高學(xué)校中高職教學(xué)銜接契合度、課程融合教學(xué)迫在眉睫。

1 建筑工程技術(shù)專業(yè)互融教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在問題

從2014年以來，浙江省中職學(xué)校試點(diǎn)選擇性課改，以打造多樣化的選擇性中職課程體系，但是高職學(xué)院對互融教學(xué)還處在瞎子摸象的階段，舊五年一貫制教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式不能有目的性解決中職生的專業(yè)需求，學(xué)生達(dá)不到提升專業(yè)的預(yù)期成果。

目前很多高職院校在中高職合作辦學(xué)實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了專業(yè)定位、教學(xué)內(nèi)容契合度低、課程銜接錯(cuò)位等問題，離現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理想狀況差距甚遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，實(shí)踐操作模式單一暴露了中高職互融教學(xué)過程中的重大問題，高職學(xué)校不推行互融性教學(xué)將失去招生優(yōu)勢和生源，未來阻礙學(xué)校的發(fā)展空間。

2 “互融教學(xué)”模式研究的意義

美國實(shí)行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。依據(jù)國家頒布的《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)法案》規(guī)定來實(shí)施中學(xué)后技術(shù)準(zhǔn)備教育的，以中職和高職校際間合作或簽訂合同的方式來統(tǒng)一制定并實(shí)施各層次的教學(xué)大綱和相近專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。課程銜接的方法是把高中后技術(shù)教育的課程與社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院的實(shí)用技術(shù)課程建立起內(nèi)在的連接。

紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合多年的中高職銜接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合紹興地區(qū)中職學(xué)校課改成果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和相應(yīng)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，提出了“中職基礎(chǔ)簡單，高職專項(xiàng)綜合”的教學(xué)理念，學(xué)院“互融教學(xué)”模式能推進(jìn)中、高職教育的“立交橋”建設(shè)。

“互融教學(xué)”模式汲取合作的中、高職學(xué)校在建筑領(lǐng)域中的教育教學(xué)成果，充分利用五年一貫制的教學(xué)優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師的積極性，努力實(shí)現(xiàn)建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接教育的優(yōu)勢，展示高職專業(yè)教學(xué)不同于中職教學(xué)的魅力。

3 建筑工程技術(shù)專業(yè)“互融教學(xué)”模式的構(gòu)建

3.1建立中高職合作辦學(xué)的互融、互動(dòng)和雙贏的運(yùn)作機(jī)制

“雙贏”原則是中高職院?！盎ト诮虒W(xué)”模式運(yùn)作的基礎(chǔ)和動(dòng)力機(jī)制。對于中職學(xué)校而言可以調(diào)高學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，從中專向大專靠攏，專業(yè)上利用高職優(yōu)勢調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和口碑，擴(kuò)大了招生優(yōu)勢和學(xué)校的發(fā)展空間。對于高職而言，教師可以利用中職學(xué)校課改成果，重新制定教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)模式，重新進(jìn)行有針對性的教學(xué)改革和編制“互融教學(xué)”專用教材，以此提高個(gè)人專業(yè)知識(shí)和學(xué)院教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院、專業(yè)提高當(dāng)?shù)氐闹取?/p>

3.2構(gòu)建“互融教學(xué)”課程體系

對于建筑工程技術(shù)專業(yè)而言能提高中、高職教育的實(shí)用性，互融教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的過程。重新制定教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的知識(shí)水平和技能等級，在培養(yǎng)方案中嵌入“中職基礎(chǔ)簡單，高職專項(xiàng)綜合”的專業(yè)分段教學(xué)理念。

“互融教學(xué)”將課程的銜接作為保證培養(yǎng)高質(zhì)量人才的核心內(nèi)容。中職階段根據(jù)人才培養(yǎng)的要求，建筑工程技術(shù)專業(yè)課程以分部分項(xiàng)工程為基礎(chǔ)，中職專業(yè)課程采用“識(shí)圖-放樣-計(jì)量-記錄”簡單內(nèi)容教授，主要進(jìn)行施工圖識(shí)圖、現(xiàn)場放樣、工程量估算、現(xiàn)場資料記錄四方面能力的強(qiáng)化，滿足學(xué)生中職畢業(yè)后從事各工種崗位的能力；高職階段課程高層次的職業(yè)教育以較低層次職業(yè)教育為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教授中以綜合項(xiàng)目案例融匯貫通，采用“模型化展示、項(xiàng)目化教學(xué)、個(gè)性化實(shí)訓(xùn)、無紙化考核和信息化助學(xué)”的五化教學(xué)。高職院校培養(yǎng)學(xué)生施工技術(shù)和管理崗位的能力，具體表現(xiàn)在施工組織、安全監(jiān)督、質(zhì)量檢查等綜合技能，滿足建筑工程現(xiàn)場八大員管理崗位的工作需求。中高職各階段根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)、能力水平、社會(huì)壓力等確定相應(yīng)的就業(yè)崗位，兩個(gè)階段的崗位能力相互補(bǔ)充、有機(jī)統(tǒng)一，互融教學(xué)避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)教授，使專業(yè)達(dá)到了相互補(bǔ)充和升華的過程。

“專業(yè)互融，課程分層”教育有利于發(fā)揮中、高職學(xué)校的各自優(yōu)勢，根據(jù)不同階段職業(yè)能力，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過重組傳統(tǒng)專業(yè)課程知識(shí)架構(gòu)，重新構(gòu)建新的教學(xué)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，在這種教學(xué)模式下，中、高職學(xué)校充分利用各自的教育與優(yōu)勢，避免教育資源或智力資源的浪費(fèi)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。實(shí)現(xiàn)中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)連續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)課程教學(xué)的互融，并為中高職銜接教育提供有參考價(jià)值的試點(diǎn)案例。

3.3打造“互融教學(xué)”的柔性教師團(tuán)隊(duì)

“互融教學(xué)”體系使得中高職教師聯(lián)系更加緊密，為了開展課程教學(xué)和教學(xué)改革中職和高職學(xué)校建立合作關(guān)系。中職學(xué)校在課程上負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)，教授簡單易懂，高職院校在課程上負(fù)責(zé)專業(yè)綜合，動(dòng)手能力強(qiáng)。高職教師可以根據(jù)承受任務(wù)通過崗位輪換對接相應(yīng)的中職授課；中職教師根據(jù)課程安排到高職院校取經(jīng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)中高職知識(shí)技能的融通對接。

中高職學(xué)校形成校內(nèi)外教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研討教學(xué)任務(wù)和教學(xué)形式和方法，共同承擔(dān)“五年一貫制”的專業(yè)課程教授任務(wù)和課程計(jì)劃。教師們可以定期到各定點(diǎn)學(xué)?，F(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)習(xí)，課設(shè)講座或承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，從而形成柔性教師團(tuán)隊(duì)，建立起“互融教學(xué)”模式的師資隊(duì)伍，保證中職、高職學(xué)院的建筑工程技術(shù)專業(yè)達(dá)到雙贏。

4 結(jié)束語

中高職互融教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的過程。為了能更好的推動(dòng)高職院校教育發(fā)展水平和辦學(xué)規(guī)模，近年來紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷探索和創(chuàng)新互融合作模式，積極為紹興市地區(qū)中高職學(xué)校服務(wù)。學(xué)校在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作工作中，引入“互融教學(xué)”合作機(jī)制已經(jīng)在專業(yè)人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)中等多方面取得顯著成效。

基金項(xiàng)目：2017年紹興市教育科學(xué)規(guī)劃課題資助項(xiàng)目（課題名稱：建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職互融教學(xué)的探索與實(shí)踐，課題編號：SGJ17040）

（作者單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院）