陳艷迎

課本的結(jié)構(gòu)一般有兩層：一層是它的表層結(jié)構(gòu)，主要是由一定的邏輯關(guān)系、字詞符號等規(guī)范化的知識信息結(jié)構(gòu)筑起來的，他只要學(xué)習(xí)主題運(yùn)用一定的理性能力就理解和把握；另一層則是它的深層結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為在維系課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系中，隱含著課本主體賦予的特定價值與意義。課文是社會價值取向的物質(zhì)載體，它不僅給學(xué)生傳授基本知識，基本技能，而且所包含的價值取向?qū)W(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀有重要的影響。

拓展對于語文教學(xué)有著極其重要的價值，而語文教學(xué)中的拓展又必須以“有效”為第一追求。因此，只有根據(jù)文本教學(xué)的需要，準(zhǔn)確把握拓展時機(jī)，精心篩選拓展內(nèi)容，悉心挑選拓展形式，拓展才能在動態(tài)生成中創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的別樣精彩。

1 立足文本——把握時機(jī)

拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充、延伸，可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時段。為此，教師可從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個角度來談?wù)勂渚唧w操作。

1.1 課前拓展性閱讀。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學(xué)生了解課文的寫作背景、了解作者的相關(guān)資料或與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲備能量。如蘇教版四年級教材中的《霧凇》一課，上課開始，老師可請學(xué)生談?wù)務(wù)n前通過查資料（包括上網(wǎng)）所了解的霧凇形態(tài)，如何形成的。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為下文學(xué)習(xí)埋下伏筆。

1.2 課中拓展性閱讀。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，釋疑解惑。

蘇教版四年級教材中的《江雪》是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。僅僅20字就描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。詩的前兩句是畫的背景。“千山”、“萬徑”對舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨(dú)的落寞情調(diào)。其實(shí)，這首詩中還蘊(yùn)涵著作者身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神，但是學(xué)生很難體會到，這與作者寫這首詩時的背景有關(guān)。 這時候出示這首詩的寫作背景唐順宗永貞年間，柳宗元協(xié)同王叔文進(jìn)行積極的政治革新，慘遭失敗。柳宗元被貶為永州司馬后，在永州整整度過了十個顛沛流離的春秋。當(dāng)時的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。生活上，昔日好友淪落天涯，杳無音訊。面對此情此景，詩人寫成了千古絕唱《江雪》。這首詩是他當(dāng)時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫照，是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，更是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈精神的再現(xiàn)。學(xué)生了解了寫作背景，對詩歌及詩人深刻的了解便水到渠成。

1.3 課后拓展性閱讀。語文的外延是社會生活，教師在教學(xué)中要有意識地調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質(zhì)是學(xué)生的課外語文實(shí)踐。什么是教學(xué)拓展？教學(xué)拓展就是指導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞句的練習(xí)，進(jìn)行課外讀寫。恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放！

蘇教版新教材課后思考練習(xí)中多了一些 “搜集資料”的要求。如如《李時珍夜宿古寺》一課的課后要求“中藥是我國寶貴的遺產(chǎn)。你知道哪些中藥？說說這些中藥的藥效?！边@些都表明，實(shí)行課程改革，要不斷增強(qiáng)課程的資源意識，加強(qiáng)課堂教學(xué)的拓展延伸。

2 立足文本，深化主題

在語文課堂教學(xué)中，進(jìn)行主題拓展閱讀的時機(jī)、內(nèi)容、寬度和深度等要素都要圍繞“文本”來考慮和設(shè)計(jì)。有效的主題拓展閱讀既要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展將成為無本之木、無源之水。

教學(xué)《七律·長征》一課，引導(dǎo)學(xué)生感悟紅軍戰(zhàn)士的樂觀主義精神和大無畏的英雄氣概是教學(xué)的重點(diǎn)，特別要弄懂“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中“暖”和“寒”的真正含義。但僅僅就56個字講，學(xué)生是很難領(lǐng)悟到這一點(diǎn)的。所以，我就抓住文中隱含的“暖”和“寒”這個“點(diǎn)”，帶著孩子們讀《四渡赤水》《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻雪山》等歷史資料，大量閱讀之后，學(xué)生對這一中國革命史上乃至世界革命史上的偉大創(chuàng)舉，有了更加深入、更加直觀的了解。上述的閱讀內(nèi)容貼近教材，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對此有著濃厚的興趣，在情感上也能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

3 立足文本——類型豐富

小學(xué)語文拓展閱讀的主題是由語文閱讀教材而來。我們應(yīng)根據(jù)不同的文體類型和不同的學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)教學(xué)，開展活動。拓展閱讀的類型往往分為三種：情境欣賞類拓展閱讀、感悟哲理類拓展閱讀、文學(xué)欣賞類拓展閱讀。

3.1 情境欣賞類拓展閱讀

情境欣賞類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與課文主題相關(guān)的資料，讓學(xué)生進(jìn)入到主題情境中去，了解并體驗(yàn)?zāi)骋幻麆俚牡乩憝h(huán)境與人文景觀、歷史故事及文化信息，從學(xué)生的視角形成獨(dú)特的感受與觀點(diǎn)。

如蘇教版四年級語文教材中《泉城》主要介紹了泉城濟(jì)南獨(dú)特的自然景色。學(xué)習(xí)課文后，教師組織學(xué)生開展了一次虛擬網(wǎng)上游——《中國名勝任我游》，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游或游客，通過大量資料的收集閱讀，了解、體驗(yàn)?zāi)骋幻麆俚淖匀画h(huán)境、人文景觀、歷史故事、文化氣息、風(fēng)俗習(xí)慣等，從自己特定的視角形成獨(dú)特的感受與觀點(diǎn)，向大家描繪和闡述，在拓展閱讀的主題活動中進(jìn)一步鞏固、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.2 感悟哲理類拓展閱讀

感悟哲理類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與主題有關(guān)的“寓言”、“成語故事”等文體特征的文章，感悟其中所蘊(yùn)涵的哲理，并聯(lián)系生活實(shí)際加以體會。如《感受中國寓言》是學(xué)生學(xué)習(xí)了蘇教版五年級教材中的《成語故事》后的拓展閱讀，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為：閱讀某一類寓言故事，了解寓言故事作涉及的背景和典故，理解體驗(yàn)寓言的寓意，并聯(lián)系生活實(shí)際，感悟生活哲理。

3.3 文學(xué)欣賞類拓展閱讀

學(xué)生通過搜集并閱讀欣賞散文、詩歌、隨筆類文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，并對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。如蕭紅的《我和祖父的園子》學(xué)習(xí)后的《呼蘭河轉(zhuǎn)》就屬于欣賞式拓展閱讀。五年級學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)了蕭紅的《我和祖父的園子》，感受到蕭紅的文筆之獨(dú)特，筆下的意蘊(yùn)之美。后續(xù)的拓展閱讀可以開展蕭紅作品的主題學(xué)習(xí)，主要了蕭紅語言文字的特點(diǎn)和進(jìn)一步感受蕭紅作品的內(nèi)在美和外在美。

總之，語文教學(xué)既要尊重學(xué)生主體發(fā)展，又要尊重教材文本，恰當(dāng)處理好“文本”與“拓展”兩者之間的關(guān)系，主題拓展閱讀應(yīng)把握好“度”，不能漫無目的，又不能喧賓奪主，既要追求形式上的多元化，又要追求拓展的實(shí)效性?？傊?，圍繞教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)、適時、適量地進(jìn)行主題拓展閱讀，語文課堂就一定能充滿生機(jī)，一定會飛濺起智慧的火花。

（作者單位：江蘇省溧陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）