張飛

傳統(tǒng)的高校教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是采取教師照本宣科的方式，將學(xué)生束縛在課堂上，局限在教材上，這是與信息時(shí)代背景下的教學(xué)要求是不相符的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生、教師的教學(xué)需求，需要將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)手段，使學(xué)生能在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)參與中獲得有價(jià)值的知識(shí)，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

所謂的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)其實(shí)就是移動(dòng)通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相互結(jié)合的產(chǎn)物，這是一種借助手段或者其他移動(dòng)終端設(shè)備，通過(guò)采用無(wú)線通訊的手段來(lái)獲得業(yè)務(wù)和服務(wù)的新型互聯(lián)網(wǎng)。這一新型的互聯(lián)網(wǎng)模式不僅給人們的生活帶來(lái)了便利，也對(duì)傳統(tǒng)的高校教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了一定的沖擊。傳統(tǒng)的以照本宣科為主的高校教育教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)W(xué)生的思維局限在課堂上，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)則可以發(fā)揮其成本低、便捷等特點(diǎn)來(lái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生從課堂、書(shū)本中解放出來(lái)。那么，我們要如何借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的高校教學(xué)方式呢？

1 運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的目的的主要媒體。在歷史的演進(jìn)過(guò)程中，教師的教學(xué)手段主要經(jīng)歷了五個(gè)階段，其中前四個(gè)階段可以合并起來(lái)，我們將其稱為傳統(tǒng)的教學(xué)手段。該手段的主要特征是黑板加粉筆，教師在說(shuō)教的方式下對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生接觸到的信息越來(lái)越多，其視野越來(lái)越開(kāi)闊。傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法滿足其對(duì)知識(shí)的需求。所以，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要在傳統(tǒng)的教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，引進(jìn)新的教學(xué)手段。在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，多媒體的使用早已成為我國(guó)高校組織教學(xué)的主要手段。教師在課堂上，借助多媒體生動(dòng)直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)色彩艷麗的畫(huà)面、形象且有趣的畫(huà)面等，一幀幀精美的畫(huà)面穿插在課堂中，吸引著學(xué)生的注意力。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展下，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)的弊端也在逐漸的顯現(xiàn)出來(lái)，其只能在課上加以應(yīng)用，割裂了課堂與課外活動(dòng)的關(guān)系。這就需要教師在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助移動(dòng)通信技術(shù)，利用數(shù)字化手段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能借助移動(dòng)終端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

2 傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的混合教學(xué)手段

根據(jù)上文所提及的內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)手段改革的構(gòu)成中，傳統(tǒng)的教學(xué)手段盡管存在一定的弊端，我們需要對(duì)其進(jìn)行改革。但是改革并不意味著不再使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。而是在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代的教學(xué)手段，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合中實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)手段。這里的混合教學(xué)手段應(yīng)用最為有效的當(dāng)屬翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是指教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用微課、慕課等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂上則通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題一一解決，即先學(xué)后教。翻轉(zhuǎn)課堂模式無(wú)論是在課前還是在課中都可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，尤其是在課前，教師借助豐富的移動(dòng)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)渠道，諸如手機(jī)、電腦等自主地下載教師所上傳的微視頻，無(wú)論是在家中還是在宿舍還是在教室都可以自主地進(jìn)行觀看。在觀看的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以在生動(dòng)直觀地視頻中學(xué)習(xí)到新知識(shí)，還可以對(duì)所學(xué)過(guò)的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。而且，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論學(xué)習(xí)水平如何的學(xué)生，其或多或少都會(huì)存在一些問(wèn)題。此時(shí)，他們同樣可以借助移動(dòng)終端設(shè)備就自己所存在的問(wèn)題與同學(xué)及時(shí)地進(jìn)行互動(dòng)、交流，在討論中加深對(duì)知識(shí)的理解。在此需要注意一點(diǎn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，還需要將自己存在的問(wèn)題整理上傳到班級(jí)群里，方便教師掌握學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，并為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供方向。而在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以根據(jù)所搜集到的學(xué)生存在的問(wèn)題采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，或者借助多媒體來(lái)對(duì)其進(jìn)行知識(shí)講述。如此在有限的課堂時(shí)間里可以有效地實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的突破。在新知講授結(jié)束之后，教師同樣可以借助微課等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)情況加以評(píng)價(jià)。借助微課、慕課等不僅可以將大量的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，還可以打破時(shí)間、空間的界限，使學(xué)生更為自主、自由地學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代融合的過(guò)程中，教師還需要注意一點(diǎn)，每一課程、每一章節(jié)、每一知識(shí)點(diǎn)是否適合使用這些現(xiàn)代手段，或者這些知識(shí)適合用哪些手段來(lái)進(jìn)行講授，如此在知識(shí)實(shí)際的基礎(chǔ)上，才能最大限度地提高教學(xué)手段的應(yīng)用價(jià)值。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)除了對(duì)教師的教學(xué)手段改革指明了方向之外，還在一定程度上豐富了教師的教學(xué)方法。教師在該背景下，除了借助說(shuō)教的方法之外，還可以采取協(xié)作法、情境法、實(shí)驗(yàn)法等手段來(lái)豐富課堂活動(dòng)，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)參與中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

總之，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師在組織高校教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要抓住現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，借助多樣化的教學(xué)手段或教學(xué)方法來(lái)豐富教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生從課堂、教材的束縛中解放出來(lái)，在豐富其知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)起其知識(shí)探究的自覺(jué)性。

（作者單位：西華師范大學(xué)）