劉禹杉

創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要一環(huán)，但現(xiàn)階段高校有關(guān)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利性和短視性嚴重。對于大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要緊密結(jié)合當代大學生自身的特點，然后借鑒蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)學思想。蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)學理論核心思想包括兩點：創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)前瞻性、去功利性、實踐性和學科化；創(chuàng)業(yè)過程強調(diào)平衡創(chuàng)業(yè)要素的重要性。只有理性認識創(chuàng)業(yè)教育，才能更好地構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育學科化和創(chuàng)業(yè)實踐多元化體系。

2010年，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。意見指出，應(yīng)在高等學校中大力推進創(chuàng)業(yè)教育。國家發(fā)展改革委高技術(shù)司副巡視員徐建平表示，大學生確實是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”中很重要的主體，大學生具有教育素質(zhì)高，有創(chuàng)業(yè)熱情的特點。但回顧來看，我國有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境不是很好。首先體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育相對滯后，大學里面沒有系統(tǒng)的、制度化的創(chuàng)業(yè)教育課程的安排，所以大學生如何創(chuàng)業(yè)都是通過自己聽、看，摸索著來的。其次，絕大部分高校缺乏借鑒成熟的創(chuàng)業(yè)教育理論來分析創(chuàng)業(yè)教育的研究，尤其是對創(chuàng)業(yè)學大師蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)教育理論的研究更加稀少。因此，筆者試圖基于蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)學理論來拋磚引玉，祈盼專家批評指正。

1 蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育理念

杰弗里·蒂蒙斯（JeffryA.Timmons），有“創(chuàng)業(yè)教育之父”稱號，《商業(yè)周刊》和《成功》等雜志將杰弗里蒂蒙斯教授評選為創(chuàng)業(yè)管理教育領(lǐng)域的權(quán)威人士。自1999年起，他成為美國國家創(chuàng)業(yè)委員會的特別顧問。

1.1 創(chuàng)業(yè)教育獨特化

一般創(chuàng)業(yè)教育具有強烈的短視性和功利性，認為“創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能?！?970年代的石油危機讓美國經(jīng)濟陷入危機的泥淖之中而難以自拔，亟需激發(fā)創(chuàng)業(yè)來振興美國經(jīng)濟。同時，比爾.蓋茨創(chuàng)業(yè)的巨大成功鼓舞了全美社會。在此背景下，一些創(chuàng)業(yè)教育者期望通過在高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才和激發(fā)創(chuàng)業(yè)行為，推動美國的“創(chuàng)業(yè)革命”。蒂蒙斯對此嗤之以鼻，認為全民創(chuàng)業(yè)并不現(xiàn)實。創(chuàng)業(yè)教育沒有速成法，期望通過幾節(jié)課堂教育就閃電式速成創(chuàng)業(yè)人才目的無異于“揠苗助長”，反而會欲速則不達。他認為，創(chuàng)業(yè)教育要突出前瞻性和非功利性。真正的創(chuàng)業(yè)教育要立足長遠、面向未來，要通過長期的創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)基因潛移默化地融入個體的基因和血液之中。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育實踐化

有一種流行的觀點認為，創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的傳授。對此，蒂蒙斯不予認同?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。他認為，雖然創(chuàng)業(yè)需要知識和技能的準備，但創(chuàng)業(yè)更多的是一個實踐過程，需要個體在創(chuàng)業(yè)實踐中不斷進行探究和總結(jié)。也就是說，創(chuàng)業(yè)不是教育出來的，而是探索出來的。因此，蒂蒙斯打破“教材中心”和“課堂中心”的傳統(tǒng)模式，鼓勵通過智力激勵探究、案例探究教學和“虛擬創(chuàng)業(yè)”探究等探究性教學，通過學生主體實踐，感受創(chuàng)業(yè)過程，積累創(chuàng)業(yè)潛能。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育學科化

蒂蒙斯認為，創(chuàng)業(yè)教育既不能“紙上談兵”，也不能光靠實踐探索，而是要通過系統(tǒng)化、學科化的專業(yè)訓練，將知識習得和實踐經(jīng)驗有效結(jié)合，只有這樣才能創(chuàng)有一定把握的業(yè)。筆者根據(jù)杰弗里.蒂蒙斯和小斯蒂芬.斯皮內(nèi)利的《創(chuàng)業(yè)學》一書相關(guān)內(nèi)容，將其“創(chuàng)業(yè)學”課程體系歸納為五大模塊：

1.3.1 創(chuàng)業(yè)者：課程內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)團隊的組建，課程目標是使學生明白創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具備的基本條件，并為之努力。

1.3.2 創(chuàng)業(yè)商機：課程內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)機會評估及其模型，課程目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛能，抓住創(chuàng)業(yè)機遇。

1.3.3 商業(yè)計劃：課程內(nèi)容是資源需求和商業(yè)計劃，課程目標是培養(yǎng)學生如何制定創(chuàng)業(yè)計劃。

1.3.4 資金管理：課程內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)融資、風險評估、交易談判、債務(wù)控制，課程目標是使學生掌握創(chuàng)業(yè)和企業(yè)運作中金融方面的知識。

1.3.5 成長管理：課程內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)風險、企業(yè)危機、未來展望，課程目標是使學生有效判斷創(chuàng)業(yè)規(guī)律，把控創(chuàng)業(yè)困境。

2 思考其對我國大學創(chuàng)業(yè)教育的啟示

創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)和經(jīng)濟的作用并非一蹴而就，需要時間“發(fā)酵”才能“顯現(xiàn)”。蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)學理論，對高校的創(chuàng)業(yè)教育具有指導性作用?？梢詮囊韵氯矫嫱晟拼髮W生的創(chuàng)業(yè)教育體系：

2.1 挖捆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與意義

在一般人看來，創(chuàng)業(yè)教育在教學思想層面上只能是傳授創(chuàng)業(yè)知識與基本技能。傳授創(chuàng)業(yè)知識與基本技能是必要的，但蒂蒙斯并沒有停留在這一認識上，他認為創(chuàng)業(yè)教育必須要以學生為主體，讓學生成為“創(chuàng)業(yè)革命”的探究者。蒂蒙斯倡導的探究性教學思想，強調(diào)在創(chuàng)業(yè)教育教學的過程中，讓受教育的學生成為一種學習與實踐的主體要素，在與教師、教學內(nèi)容以及教學環(huán)境的協(xié)調(diào)作用中成為創(chuàng)業(yè)教育教學過程的參與者和探究者。在這種思想指導下的教學模式，才有利于形成強化學生主體意識和發(fā)揮主觀能動的創(chuàng)業(yè)教育人文環(huán)境。

因此，蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)教育教學突破了“教材中心”、“教師中心”、“課堂中心”和“知識中心”的傳統(tǒng)思想，強調(diào)教師與學生的交往、學校與社會的溝通、理論與實踐的結(jié)合、學習與探究的統(tǒng)一。在這教學生態(tài)環(huán)境之中，教學變成了各教學要素相互之間持續(xù)互動的動態(tài)過程。在實際操作中，蒂蒙斯強調(diào)要落實以下探究性活動：

2.2 開發(fā)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

“課程體系是一個或一類專業(yè)所設(shè)置相互間的分工和配合，它是教學計劃的核心所在。課程體系是否合理，直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量?！钡倜伤惯@種新的教學理念如果只體現(xiàn)在說教上而沒有將其化為行動，這種理念將不會有什么價值，也不會產(chǎn)生什么影響了。然而，蒂蒙斯通過其所在的大學——百森商學院，為學生設(shè)定“創(chuàng)業(yè)人遺傳代碼”的教育理念，通過系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計，展現(xiàn)了自己獨有的魅力和價值。他們認為，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念的核心是提供實實在在的創(chuàng)業(yè)教學過程，其運作關(guān)鍵在于設(shè)計系統(tǒng)化的課程。

蒂蒙斯將自己的創(chuàng)業(yè)教育課程分為理論課程和實踐課程兩大塊，其中理論課程為上文所提到的五大部分，而實踐課程又進一步豐富理論課程，并創(chuàng)造新的創(chuàng)業(yè)理論知識，使創(chuàng)業(yè)理論知識與時代步伐一致。主要體現(xiàn)一下幾種：開展“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”活動；開展發(fā)明創(chuàng)造活動；試辦以學生為主體的小型公司，進行經(jīng)營活動。這是鍛煉和提高大學生創(chuàng)新能力、科研能力、協(xié)調(diào)合作能力的重要途徑。

總之，蒂蒙斯的理論課程和實踐課程體系“把一個成功企業(yè)者所需具備的意識、個性特質(zhì)、核心能力和社會知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地進行了整合，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育具有的科學教育與人文教育的融合，智力開發(fā)與非智力教育的融合?！边@種由創(chuàng)業(yè)基本理論、案例分析和模擬練習組成地系統(tǒng)化的課程設(shè)計，有效保證了蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育的課程理念的落實，從而也促進了創(chuàng)業(yè)過程鮮活的進行，使教學過程更富有成效。

2.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系

實踐是創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。現(xiàn)階段我國創(chuàng)業(yè)教育的書本化現(xiàn)象嚴重，學生往往“眼高手低”。需要考慮構(gòu)建多元化的創(chuàng)業(yè)實踐體系，包括鼓勵大學生組建創(chuàng)業(yè)實踐社團。蒂蒙斯認為，創(chuàng)業(yè)過程中團隊非常重要，寧愿選擇二流的創(chuàng)意和一流的團隊，而決不選擇一流的創(chuàng)意和二流的團隊。其中首先要有項目。創(chuàng)業(yè)項目選擇對創(chuàng)業(yè)結(jié)果起著先決性的影響。一般來說，大學創(chuàng)業(yè)項目同質(zhì)化嚴重，應(yīng)盡可能開發(fā)市場的處女地。其次要有志同道合的成員，其中要有一個核心領(lǐng)導者。在創(chuàng)業(yè)初期，團隊目標可能比較模糊，工作分工也未必細致，這就需要一個富有激情和人格魅力的創(chuàng)業(yè)帶頭人起組織、引領(lǐng)作用，形成團隊凝聚力和合作精神。其三要有創(chuàng)業(yè)資金。一般來說，大學生創(chuàng)業(yè)難免面臨資金短缺。如果父母不支持，好的項目也無法進行下去，因此，作為創(chuàng)業(yè)教育的一環(huán)，高校有責任提供一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)費支持。學校審核創(chuàng)業(yè)項目，對有市場價值的創(chuàng)業(yè)項目給予一定的經(jīng)費支持，并給予創(chuàng)業(yè)成功的項目一定的創(chuàng)業(yè)獎勵。

除了鼓勵大學生組建創(chuàng)業(yè)實踐社團之外，高校還需健全創(chuàng)業(yè)實踐平臺。大學生創(chuàng)業(yè)實踐離不開平臺的支持。作為在校學生，到市場上去創(chuàng)業(yè)經(jīng)營不太可能，在校內(nèi)實踐比較常見。除了通過一般性的租賃店面的市場化形式之外，學校還可以通過搭建科技創(chuàng)新項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化園等多種平臺，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)造條件，親身感受創(chuàng)業(yè)全過程，深化對創(chuàng)業(yè)的認識。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項牽涉知識點豐富、涉及部口機構(gòu)多元的復雜的系統(tǒng)工程，但在中國這樣一個孕育著大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的轉(zhuǎn)型時期的大國，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的運行與實施具有極其重大的現(xiàn)實意義。本文旨在基于蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)學核心理論，嘗試構(gòu)建一套可行性與科學性兼具的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不斷推動高校創(chuàng)業(yè)教育朝著科學化、專業(yè)化、有效化、人性化方向的發(fā)展。

（作者單位：中國藥科大學）