章衛(wèi)飛

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了以學(xué)生為主體的融入思維導(dǎo)圖的英語閱讀教學(xué)法和基于寫作應(yīng)用的閱讀教學(xué)法等課堂多元化探索，嘗試實(shí)現(xiàn)“源于閱讀高于閱讀”這一閱讀教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：閱讀課堂教學(xué)，多元化，思維導(dǎo)圖，寫作應(yīng)用

背景：

一堂好的英語閱讀課通常是學(xué)生、教師、文本三者相互作用的產(chǎn)物。這種相互作用最早發(fā)生在教師與文本之間，即教師需要在設(shè)計(jì)施教方案之前對(duì)閱讀文本進(jìn)行正確的、全面的和深入的理解，以便充分挖掘文本材料的教學(xué)價(jià)值，提高閱讀教學(xué)的有效性。而根據(jù)新頒布的英語課堂標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生的閱讀能力有如下要求。一是能從一般性文章中獲取和處理主要信息；二是能理解文章主旨、作者意圖；三是能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；四是能夠通過文章中的線索，進(jìn)行推理；五是能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息；六是能閱讀適合高中生的英語報(bào)刊、雜志；七是除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到25萬詞以上等，可能英語教師會(huì)覺得有些心有余而力不足。在英語閱讀課上，我們常常有這樣的經(jīng)歷：教師就某一節(jié)課的內(nèi)容向?qū)W生提出了精心設(shè)計(jì)的問題，同時(shí)也解釋了阻礙學(xué)生理解的難句、語言點(diǎn)等，但學(xué)生對(duì)該課文仍舊只有模糊的印象，缺乏系統(tǒng)、深入的了解；或者在教師講解了文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型之后，學(xué)生仍舊無法將其應(yīng)用在口語、寫作方面——閱讀，仿佛只為閱讀理解題做題服務(wù)，而無法實(shí)現(xiàn)“源自閱讀且高于閱讀”這一目標(biāo)。所以一開始的激情冷卻下來之后，很多教師覺得還是按部就班地按照“講解單詞、講解句型、翻譯課文”的方式進(jìn)行比較好（當(dāng)然公開課的設(shè)計(jì)另當(dāng)別論）。一方面，教學(xué)任務(wù)很重：每天要批改一百多本的作業(yè)、周課時(shí)量12節(jié)、備課、上課、聽寫、會(huì)議……還有其他雜事；另一方面，外在體驗(yàn)和內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)告訴教師： 自己的學(xué)生一路都是被“抱著”走的：基礎(chǔ)差能力弱，一旦放手，直接面臨著在考試中“摔跤”的風(fēng)險(xiǎn)——而特定的評(píng)價(jià)機(jī)制決定了教師不敢冒這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)。畢竟提高成績(jī)的最有效的方式就是“講練結(jié)合”。而這么做的后果就是，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)題的處理能力確實(shí)有所提高，因?yàn)槭炀毝忍岣吡?。然而，?duì)于文本的語篇和整體的理解卻因?yàn)檎Z言知識(shí)的分割而不得要領(lǐng)，這一點(diǎn)在學(xué)生做閱讀理解的主旨大意題、推斷題和作者情感態(tài)度題等題型上往往都是失分而暴露無遺，因此教學(xué)無法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生英語閱讀的要求。那么，如何在滿足提高學(xué)生閱讀能力和理解能力需求的同時(shí)又滿足教師提高課堂效率、擴(kuò)大課堂教學(xué)容量的需求呢？如何使英語閱讀課堂從閱讀出發(fā)而高于閱讀呢？就此，本人進(jìn)行了一系列的英語閱讀課堂教學(xué)多元化的實(shí)踐和探索。

一、思維導(dǎo)圖融入英語閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊在10世紀(jì)70年代初期創(chuàng)造的一種新的思維模式。它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，讓思維自然地在如上表達(dá)出來，使思維可視化，是幫助人們思考和解決問題的有效工具。

美國(guó)語言學(xué)家Kenneth Goodman認(rèn)為，語言是不可分割的，具有很強(qiáng)的整體性，學(xué)習(xí)語言的重點(diǎn)是真實(shí)的言語和語篇的意義，而不是語言本身。心理學(xué)家的研究表明，要認(rèn)知一個(gè)問題，首先應(yīng)從整體上加以把握，然后研究部分以及部分與部分之間的關(guān)系，最后綜合為整體。思維導(dǎo)圖是建立個(gè)體與整體關(guān)系的優(yōu)秀工具。它可以以圖文并茂的層級(jí)形式，把相關(guān)主題與關(guān)鍵詞等從屬關(guān)系用層級(jí)結(jié)構(gòu)圖的形式表現(xiàn)出來，在層級(jí)圖展開時(shí)，還能將有關(guān)的關(guān)鍵詞與圖片、表格、文本框、動(dòng)畫等建立鏈接，通過多種方式挖掘?qū)W生的大腦潛能，從而提高英語學(xué)習(xí)的記憶能力、閱讀能力和思維品質(zhì)。

與常規(guī)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用不同的地方是，我開展的英語閱讀課堂思維導(dǎo)圖的主體即執(zhí)行者是學(xué)生而并非是教師。學(xué)生們通過討論、分享、整理之后，將文本中的信息符號(hào)、語言符

號(hào)和自己內(nèi)在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，構(gòu)建內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把隱性知識(shí)顯性化，以圖的直觀性特征對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以加工，由學(xué)生通過個(gè)人實(shí)踐看到概念之間的聯(lián)系、找到共性、吸收當(dāng)前新知識(shí)的固著點(diǎn)，從而促進(jìn)新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合過程，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和意義構(gòu)建。

以人教版高中英語M8 Unit1 California為例。在簡(jiǎn)要介紹了融入思維導(dǎo)圖的語篇題材解讀、語篇解讀與語境解讀后，我把學(xué)生按4人一組分成12組，各組員通過相互討論、整理、補(bǔ)充，20分鐘內(nèi)完成該篇文章的思維導(dǎo)圖，并由其中一位組員根據(jù)本組的思維導(dǎo)圖對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。

不得不說學(xué)生的表現(xiàn)完全超過了我的期望。各組或以時(shí)間軸為主線，或以地理變遷為主線，或以篇章結(jié)構(gòu)為主線，闡述了California的移民自來哪里何時(shí)到達(dá)及其對(duì)California 政治、文化、經(jīng)濟(jì)的影響。通過對(duì)各組思維導(dǎo)圖的展示，學(xué)生看到了思維的多樣性。這一張張精美的思維導(dǎo)圖就像展示California的名片，各具特色而又恰如其分。學(xué)生們不時(shí)發(fā)出“哇”的驚嘆聲，或是“切”的倒喝彩聲，或是專心傾聽，或是熱烈地鼓掌。組員上臺(tái)根據(jù)本組思維導(dǎo)圖復(fù)述文章，不僅是展示本組組員智慧的結(jié)晶，更是在闡述過程中內(nèi)化了文章各部分之間的聯(lián)系，藉由這種聯(lián)系，他帶領(lǐng)全班同學(xué)一同踏上了“內(nèi)容與主題的整合之旅”。學(xué)生們從不同的角度，不斷地受到部分與整體的刺激，腦海中呈現(xiàn)的都將不再是獨(dú)立的個(gè)體，從而強(qiáng)化了他們整體感知能力和邏輯分析能力。當(dāng)然并不是每一組都是表現(xiàn)出色，但是我不作任何比較，并且對(duì)所有積極參與的同學(xué)給予了高度評(píng)價(jià)和贊美。其實(shí)學(xué)生們?cè)谶@個(gè)合作、展示過程中，已經(jīng)有了很多智力方面和非智力方面的收獲。相信他們都有過羨慕、欽佩、發(fā)奮等一系列的心理活動(dòng)。其他老師看到后覺得很新穎，紛紛仿效。其中最后兩幅圖是我校精英班學(xué)生的作品。不難看出，在思維整合上，平行班學(xué)生和精英班學(xué)生并無本質(zhì)區(qū)別，也無高低優(yōu)劣之分。借此，我又給學(xué)生加油鼓勁，讓大家肯定嘉許自己。課后學(xué)生們樂不疲此，還對(duì)以往學(xué)習(xí)過的課文繪制了思維導(dǎo)圖。如 M1 U3 Journey Down the Mekong， M1 U4 A Night the Earth Didnt Sleep等。

如果繪制思維導(dǎo)圖的主體是教師，我想可能達(dá)不到這樣的效果。我們常說“授之以魚不如授之以漁”，所以教師要放下對(duì)課堂控制的欲望，成為真正的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、輔助者。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀課堂教學(xué)，是一種用顏色、形狀、想象力快速地整合課文知識(shí)，不斷刺激學(xué)生使用右腦，是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造全新的相互交流環(huán)境，提高學(xué)生綜合使用閱讀策略和閱讀理解能力的教學(xué)方式。學(xué)生在強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，也提高了自己的科學(xué)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀課堂教學(xué)“源自閱讀高于閱讀”的目標(biāo)。

二、 寫作應(yīng)用基于英語閱讀教學(xué)

眾所周知，閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。通過閱讀這一“語言輸入”過程，學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語感，匯集大量的語言信息，為寫作這一“輸出”過程打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。那么關(guān)鍵是：怎么讀？Read for delight， for ornament or for ability？ 這主要取決于寫作目的。如果學(xué)生希望學(xué)到優(yōu)美的詞藻、嫻熟地道的表達(dá)方式，那么重點(diǎn)肯定放在遣詞造句上。如果學(xué)生希望學(xué)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形倪壿?，流暢的承轉(zhuǎn)啟合，那么重心就是在于文章的結(jié)構(gòu)。對(duì)于優(yōu)美地道的詞句，主要是采用背誦的方式進(jìn)行積累。而對(duì)于文章結(jié)構(gòu)邏輯的仿寫，需要更多的體驗(yàn)和練習(xí)。不少教師反映，在批改學(xué)生書面表達(dá)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)看到一些只是語言堆砌的習(xí)作，行文之間沒有邏輯可言。為此，我進(jìn)行了一系列應(yīng)用于寫作的閱讀教學(xué)嘗試。

我把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)文章結(jié)構(gòu)的關(guān)注上。因?yàn)檫@是一篇典型的應(yīng)用文，比起語言來，更需要關(guān)注文章段落的結(jié)構(gòu)、修辭手法、關(guān)聯(lián)方式等。從標(biāo)題開始，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文的話題與內(nèi)容；接著第一段是通過哪些寫作技巧（如下定義、舉例子）開展的；第二段是如何組織的？使用了哪些句式；第三段和第四段是怎么連接起來的；等等。學(xué)生通過有意識(shí)地去查找中心句，連接詞等快速地把握文章的主旨大意，從宏觀上把握課文的題材特征。在閱讀教學(xué)中，借助寫作引導(dǎo)學(xué)生回顧教師的解讀過程，不僅加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高他們組織信息和使用信息的能力。寫作過程是這樣的：學(xué)生4人一組，第一位組員口述如何運(yùn)用閱讀中現(xiàn)有的資源進(jìn)行創(chuàng)作，第二位第三位組員每人寫兩段，第四位組員對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改并朗讀。

大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行嘗試性合作寫作。對(duì)于“firstly， secondly， last but not least…” “on the one hand…on the other hand…” “all in all…in conclusion”等，學(xué)生們開始有意識(shí)地去關(guān)注自己所寫內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，而不是為了寫而寫，或者寫完了就完成了任務(wù)。重新審視自己的寫作，從讀者的角度來看待文章，學(xué)生們通過比較、修改、潤(rùn)色，內(nèi)化了結(jié)構(gòu)與邏輯在寫作中的作用——這正是閱讀的饋贈(zèng)。如果在單純的閱讀教學(xué)中，學(xué)生很難把關(guān)注的焦點(diǎn)放在結(jié)構(gòu)上。一方面是因?yàn)橛械奈恼陆Y(jié)構(gòu)是顯性的，學(xué)生瀏覽一遍就可以把握。另一方面，由于有的文章結(jié)構(gòu)是隱性的，學(xué)生很難通過文章表面的字眼找到內(nèi)在邏輯。而通過這樣的練習(xí)實(shí)踐，有助于學(xué)生在關(guān)注詞匯句法之余關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，這對(duì)于構(gòu)筑整體意識(shí)和把握主旨是很有意義的。

此外，教師還可以針對(duì)課文的閱讀內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的寫作。比如，根據(jù)M7U2 Satisfaction Guaranteed，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，設(shè)想故事的發(fā)展，描寫Claire， Tony和Belmont的后續(xù)故事；根據(jù)M8 U4 Pygmalion文中節(jié)選的電影內(nèi)容，續(xù)寫Elias之后的人生故事，猜猜結(jié)局?；蛘呋A(chǔ)電影開展關(guān)于人生的討論，各抒己見，以組為單位進(jìn)行總結(jié)性創(chuàng)作。學(xué)生們可以在組內(nèi)呈現(xiàn)各自的短文，并選出有新意的短文，由小組集體修改并潤(rùn)色；最后全班將將選出優(yōu)秀習(xí)作張貼在墻報(bào)上。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了閱讀、想象、寫作、互相批改和展示的一系列活動(dòng)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用了語言，以另一種方式實(shí)現(xiàn)了“源自閱讀高于閱讀”，樂在其中且受益匪淺。

小結(jié)：

高中英語閱讀課堂教學(xué)不必拘泥于常規(guī)的skimming， scanning， careful reading等等，也不必在乎是否有完整的教學(xué)過程。個(gè)人覺得，因勢(shì)利導(dǎo)的意思是教師需要善于抓住讓學(xué)生發(fā)揮的契機(jī)，善于挖掘文本材料的教學(xué)價(jià)值，在學(xué)生處于高情緒度時(shí)適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。閱讀課堂教學(xué)是最具有人文特點(diǎn)和感情色彩的教學(xué)。多元化的教學(xué)方式，是讓讀者將個(gè)人情感和作者寫作意圖緊密連結(jié)的教學(xué)方式。教師單方面的講解、展示、呈現(xiàn)，難免有獨(dú)角戲的感覺，學(xué)生會(huì)以看客的身份將自己隔離出來，有種事不關(guān)己高高掛起的漠然。而多元化的教學(xué)方式，以溫和而又堅(jiān)決的方式要求每位學(xué)生積極參與，卻又尊重每位學(xué)生的差異，保護(hù)某些敏感的學(xué)困生。學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)成員的潛移默化中完成對(duì)英語閱讀理解的構(gòu)建，在傾聽他人的思維表達(dá)中升華自己的知識(shí)，在勇敢地展示自我時(shí)磨練了情感心智。我才剛剛踏上高中英語閱讀多元化課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索之旅，卻收獲感慨甚多：教無定法，學(xué)生為大。如果高中英語閱讀始終圍繞著“源于閱讀高于閱讀”這一目標(biāo)，那么多元化課堂教學(xué)必實(shí)效顯著而非流于形式。從情感態(tài)度上而言，如何在英語閱讀課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀要求的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感、如何真正寓教于樂、如何不著痕跡地融入心理學(xué)方面的知識(shí)，是閱讀在非智力因素方面的軟標(biāo)桿。從技能角度考慮，如何讓學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中獲得能力提升的同時(shí)構(gòu)建整體意識(shí)和內(nèi)在邏輯，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫“四位一體”共同發(fā)展是閱讀教學(xué)的硬標(biāo)桿。不管是硬標(biāo)桿還是軟標(biāo)桿，服務(wù)于學(xué)生的都是必要且刻不容緩的標(biāo)桿。

參考文獻(xiàn)

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【4】 http：//www.jxteacher.com/gx/column32800/7c7fd43b-3129-4426-b5e3-84a428b09ac6.html 董桂珍.高中英語寫作課堂的多元化探討