徐寧

新教材的內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，滲透了社會科學(xué)和自然科學(xué)多面知識，具有學(xué)科間的融合性和延展性，重視學(xué)生知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀上的和諧統(tǒng)一發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。參照課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建高效課堂，是我們在新課標(biāo)理念下追求的最終教學(xué)目標(biāo)。

初二上學(xué)期學(xué)生剛接觸物理這門課程，我一直努力地通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進教學(xué)方法等途徑去提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。剛開始的課程難度不大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，成效很好，但一段時間后，問題來了：成績比較差的一些同學(xué)開 始提不起學(xué)習(xí)勁頭，成績一直處于三四十分，不會更壞，但也沒有任何進步，這時再用激勵鼓勁、懲罰等辦法都于事無補。雖然這幾個同學(xué)對全班的平均分影響不大，我教的班級還是年級第一，但它給我的啟發(fā)卻很大：興趣真的是高效課堂的最大法寶嗎？

大量的閱讀和實踐，使我明白：教學(xué)有法但無定法，貴在得法，實現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，以下是我的幾點探究：

一、激發(fā)學(xué)生源動力，讓學(xué)生敢學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)

后進生“不敢”學(xué)習(xí)，并不完全因為他們不喜歡、不想學(xué)，歸根結(jié)底的原因是他們覺得物理太難，學(xué)不會，不能連續(xù)堅持聽課。他們得到的只是一些知識碎片，這些零散知識不能幫他們正確做題，提高成績，成績差了，往往容易失去信心。

對此我在初三新學(xué)期的第一節(jié)物理課我就告訴學(xué)生：初三物理知識與初二幾乎沒有聯(lián)系，初二物理學(xué)得再差都不會影響初三物理的學(xué)習(xí)，初三就相當(dāng)一個新的機遇，大家又處于同一起跑線上。當(dāng)時有人悄悄松了一口氣，我繼續(xù)鼓勵：起跑線后，誰跑得更快更遠，取決于誰更努力，只要你們認(rèn)識字，具備小學(xué)的簡單加減乘除的能力，就有學(xué)好初三物理的條件。這一條件，你們有嗎？會算100除以20等于多少嗎？當(dāng)他們抬起頭高喊著5時，我知道，就算那批后進生也能有一小段時間堅持聽課。

如何繼續(xù)保持他們的激情努力，就在我們的課堂和鼓勵上了。課堂是學(xué)生獲取知識的重要途徑，我們在備課過程中應(yīng)盡可能地讓教學(xué)內(nèi)容生活化且富有情趣。用一些生動有趣的現(xiàn)象、故事、實驗引入課題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對概念和規(guī)律的講述常常讓學(xué)生自己總結(jié)，上課時能讓學(xué)生動手的實驗，我決不出手。在課堂上“生不動，我動”是一廂情愿，“生動，我也動”才能和諧高效發(fā)展，師生才能取得共贏。

二、培養(yǎng)學(xué)生的物理閱讀習(xí)慣

素質(zhì)教育的一個核心是使學(xué)生從被動地接受知識向主動汲取知識和運用知識轉(zhuǎn)化，進而建立自己的知識結(jié)構(gòu)。我市多數(shù)學(xué)校應(yīng)用的是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方法，上課時教師通過多練、實驗、比賽、表揚等多種手段，讓學(xué)生自學(xué)、自練、自教，教師由講授者變?yōu)榻M織者，這也需要學(xué)生具有較高的自學(xué)能力。閱讀能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生自學(xué)能力的前提，歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，是閱讀理解能力的升華，它直接刺激了自學(xué)能力的提高和學(xué)習(xí)效率的提升。

三、從生活中找物理，把物理應(yīng)用到生活中去

近幾年，新課標(biāo)強調(diào)應(yīng)用物理規(guī)律的方法與技能，要求學(xué)生能夠在實際生活中靈活利用物理原理解決問題，因此考試越來越多的出現(xiàn)與前沿科技、生產(chǎn)、生活、社會熱點等實際緊密聯(lián)系的題目，這也說明了高效課堂應(yīng)該把物理與生活聯(lián)系起來，從生活中學(xué)物理，把物理應(yīng)用到生活中去。

為此，我們應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，積極主動的創(chuàng)設(shè)問題情景，并從創(chuàng)設(shè)的情境中引出學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到物理知識的生活意義和價值。

四、集體備課讓課堂變得更高效

備課是講課的起始環(huán)節(jié)，“備課”意義非比尋常，它是教師圍繞教學(xué)所進行的一系列準(zhǔn)備性活動，是教師綜合運用專業(yè)知識和技能進行教學(xué)設(shè)計的再創(chuàng)造。備課深入透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學(xué)充滿活力和生機。然而，個人的力量畢竟是有限的，無論自己如何絞盡腦汁備課，都不如集體的智慧。中國有句俗話，“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，強調(diào)的正是集體的智慧與力量。集體備課正是通過發(fā)揮教研組的群體力量，互取所長，使組內(nèi)教師資源共享，是一種較有成效的備課方式。

五、讓學(xué)生總結(jié)自己的解題經(jīng)驗，養(yǎng)成學(xué)生快速解題能力

在平時練習(xí)時，經(jīng)常找一些典型的有代表性的習(xí)題，要求學(xué)生深入地重點求解，真正把問題弄懂。經(jīng)典題型對概念、規(guī)律的考查深入、靈活，有的題立意新、情境新、設(shè)問角度新，有的題綜合性強，有的題含義深刻，非常值得我們深入鉆研。我們在解題過程中應(yīng)該明白應(yīng)用了哪些概念、規(guī)律來分析問題、建立關(guān)系，解這道題有幾條思路，應(yīng)該選擇哪條思路解題，解題的關(guān)鍵在哪里，解得的答案對下一問是否有用，解這道題對概念、規(guī)律有什么新的體會、認(rèn)識，如何能更好更快地解出這類題目。思考完畢后大家一起分享，然后各自寫出他們得到的解題經(jīng)驗。當(dāng)然，對不同層次的學(xué)生，有不同的要求。只有反復(fù)思考、探索問題的實質(zhì)，不斷地獨立思考才能真正懂得物理，才會求解各種各樣的物理習(xí)題。

六、教會學(xué)生正確對待錯題

每個人都可能有一些題會做錯，對待錯題，我們不該講了就好，也不該抓住錯誤不放。而是告訴學(xué)生：發(fā)現(xiàn)錯誤是我們進步、提高的起點！對于錯題，只要仔細分析做錯的原因，思考自己做錯這道題，是由于哪些知識沒有真正掌握，沒有真正深刻理解導(dǎo)致的，下一次盡量地避免犯錯，我們就離成功又近了一步。如果每次考試我們都能避免之前的錯誤，即便只是多考一分，到了中考，許多的一分積累起來，就是一個大躍進！

隨著課改的縱深發(fā)展，“有效”“高效”已經(jīng)成為理想物理課堂的追求，培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實際就是“授之以漁”。高效的物理的教學(xué)既是依據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識和基本技能的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，形成科學(xué)觀念，使學(xué)生個性和諧發(fā)展的過程。深入課改，構(gòu)建高效課堂，真正為學(xué)生能在物理上獲得最大的發(fā)展而努力，扎扎實實上好每一堂課，讓物理課堂煥發(fā)高效的活力，是我們教師一生的追求！