【摘要】本文從國(guó)外的教學(xué)體系中選取了奧爾夫音樂教學(xué)作為樣本，闡述了我國(guó)是如何結(jié)合自身的國(guó)情引入國(guó)外的代表性教學(xué)體系，加強(qiáng)音樂教育的質(zhì)量，將我國(guó)的民族音樂引入到課堂中，對(duì)于學(xué)生和老師都是一個(gè)很好的啟迪，有利于我國(guó)音樂教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；國(guó)外；體系；琴譜教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、國(guó)外音樂教育的幾大重要體系

（一）匈牙利音樂教育體系

匈牙利的音樂教育體系主要是對(duì)音樂的讀寫能力的培養(yǎng)，代表人物是柯達(dá)伊。他所采用的工具手段是首調(diào)唱名法，手勢(shì)音符和節(jié)奏唱名。音樂的閱讀和樂感有利于學(xué)生發(fā)展音樂的興趣，為此，柯達(dá)伊編寫了基礎(chǔ)級(jí)別、專業(yè)級(jí)別海量材料，這些材料豐富呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)，編排生動(dòng)活潑、多變。結(jié)合了積極的音樂活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，唱游、民歌等都來(lái)自器樂作品的片段。

（二）德國(guó)音樂教育體系

以?shī)W爾夫?yàn)榇淼牡聡?guó)式音樂教育對(duì)我國(guó)有著深遠(yuǎn)的影響。他在音樂教學(xué)上有兩大創(chuàng)新：一是身體語(yǔ)言，用最簡(jiǎn)單的身體姿勢(shì)打出各種節(jié)拍，如拍手、打指、踮腳、拍腿等動(dòng)作，并采用循序聲部的節(jié)拍練習(xí)，從中感受到音樂的肢體美、和諧美；二是歌詞朗讀，只有感受到了詞意的寓意，才能更好地融入到節(jié)奏中。當(dāng)然這種最接近兒童的天性。從節(jié)拍子入手進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合語(yǔ)言的節(jié)拍子，音樂是生命的本源，利用動(dòng)作的節(jié)拍子來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子對(duì)節(jié)拍子的掌握感受。奧爾夫的音樂教學(xué)正好符合孩子的心理天性，從孩子的心理需求出發(fā)，讓孩子自己動(dòng)手，完全突破了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，他的這種教學(xué)方式生動(dòng)也富有樂趣，發(fā)揮了孩子學(xué)習(xí)音樂的創(chuàng)造性，促進(jìn)了孩子在音樂海洋的全發(fā)展。

（三）日本音樂教育體系

主要代表是玲木。他主要強(qiáng)調(diào)才能是由后天培養(yǎng)的，學(xué)習(xí)音樂應(yīng)該有四方面的先決條件：其一是堅(jiān)持不懈地大量練習(xí)；其二是敏銳的聽力；其三是情感的激發(fā)；其四是良好的教育環(huán)境。他創(chuàng)造了這一系列的深入淺出的教學(xué)方法。音樂教育的宗旨是為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)秀的教育大環(huán)境，將孩子分年齡、分階段進(jìn)行音樂教育。有優(yōu)秀的教師任教，高質(zhì)量的教材，教學(xué)方法也是最優(yōu)的，這樣就可以達(dá)到培養(yǎng)最優(yōu)秀的學(xué)生能力的目的。

二、奧爾夫音樂教學(xué)在琴譜教學(xué)的應(yīng)用

在鋼琴教學(xué)開始，琴譜的教學(xué)是關(guān)鍵一環(huán)，鋼琴?gòu)椬嗟那疤峋褪钦J(rèn)識(shí)琴譜，學(xué)生只有掌握了琴譜，才能夠開始彈奏鋼琴，初學(xué)鋼琴的水平存在很大的差異，基礎(chǔ)好的能夠順利地演奏鋼琴，差的總是很難掌握要領(lǐng)，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性。對(duì)此，老師通過奧爾夫音樂教學(xué)，對(duì)以往理論為主的教學(xué)改成創(chuàng)建趣味性的鋼琴教學(xué)，對(duì)通俗易懂的琴譜教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓琴譜教學(xué)得到提升，例如，在鋼琴琴譜教學(xué)中，需要訓(xùn)練學(xué)生的指法，即可以用奧爾夫音樂教學(xué)體系來(lái)教學(xué)，其一，在音階中指導(dǎo)學(xué)生依照手指順序進(jìn)行彈奏，確保位置不變，對(duì)手指自然順序進(jìn)行訓(xùn)練；其二，在彈奏鋼琴時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩手互助的訓(xùn)練，如果琴譜中指法很難，可以兩手互助，讓旋律連貫；其三，依照琴譜中已經(jīng)標(biāo)記的指法進(jìn)行琴譜的練習(xí)，不隨意改變，這樣的全程參與，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠讓琴譜教學(xué)有效性提升。

在鋼琴教學(xué)中，節(jié)奏反映了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴水平，它是必不可少的教學(xué)，但是，大部分學(xué)生存在一定的節(jié)奏問題，主要表現(xiàn)在節(jié)拍不穩(wěn)定。奧爾夫音樂教學(xué)主要是針對(duì)教學(xué)中學(xué)生的自身感受而提出來(lái)的，教師可以積極采用這種教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)。其一，節(jié)奏教學(xué)中融入律動(dòng)、聲勢(shì)等，讓學(xué)生體驗(yàn)到節(jié)奏的律動(dòng)。其二，以最小的單元節(jié)奏固定入手，循序漸進(jìn)地對(duì)多種語(yǔ)言節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生建立穩(wěn)定的節(jié)拍感。比如，教師可以通過鈴鼓擊打節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生跟隨著節(jié)奏走動(dòng)，教師在其中加入重拍子，指導(dǎo)學(xué)生找到規(guī)律，教師的強(qiáng)弱節(jié)拍發(fā)生變化，學(xué)生也相應(yīng)要有變化。至此，學(xué)生在整個(gè)節(jié)奏教學(xué)中都充分參與，通過自身掌握的節(jié)奏，可以得到更好的培養(yǎng)，從而促進(jìn)鋼琴水平的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，從國(guó)外的教學(xué)體系中選取了奧爾夫音樂教學(xué)作為樣本，闡述了我國(guó)是如何結(jié)合自身的國(guó)情引入國(guó)外的代表性教學(xué)體系，加強(qiáng)音樂教育的質(zhì)量，將我國(guó)的民族音樂引入到課堂中，對(duì)學(xué)生和老師都是一個(gè)很好的啟迪，有利于我國(guó)音樂教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃偉.國(guó)外音樂教育對(duì)我國(guó)音樂教育的影響研究[J].傳播與版，2018（01）.

作者簡(jiǎn)介：曹曉晶（1977—），女，山西臨汾人，碩士研究生，現(xiàn)任山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院音樂系主任，主要從事音樂教學(xué)研究工作。