張楠

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能以及職業(yè)人文兩個(gè)方面的教育密不可分，然而就目前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院普遍存在重視職業(yè)技能教育，而輕視人文教育的弊病，因此為了更好的貫徹獨(dú)立學(xué)院教育的宗旨，需要從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，對(duì)目前的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有機(jī)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。

1 獨(dú)立學(xué)院職業(yè)人文教育與職業(yè)技能教育融合的現(xiàn)狀

1.1 社會(huì)環(huán)境的影響和制約

就目前的形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)仍然處于社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵上升階段，然而考慮到目前社會(huì)上存在較為嚴(yán)重的“金錢至上”思想，這種思想對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展造成了極為負(fù)面的影響，在學(xué)習(xí)中帶有不同程度的功利性，這也造成了學(xué)生普遍忽視了人文素質(zhì)提升的重要性，忽視了這方面的自我培養(yǎng)。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)周期內(nèi)進(jìn)行各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)之外還需要進(jìn)行不同類型技能證書以及資格證書的考試，消耗了學(xué)生大部分精力。此外，廣大的用人企業(yè)在選拔過(guò)程中，往往將考試成績(jī)與職業(yè)技能證書作為評(píng)判依據(jù)，而對(duì)于學(xué)生其他方面素質(zhì)的評(píng)估則較為空泛，無(wú)法準(zhǔn)確衡量，這就造成了學(xué)生重視技能，而忽視素質(zhì)培養(yǎng)的情況出現(xiàn)。

1.2 獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有條件欠缺

對(duì)于大部分獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，受到發(fā)展歷史較短、缺乏資金等問(wèn)題的限制，造成了它們?cè)谲浖c硬件設(shè)施方面較為落后，同時(shí)任課教師的學(xué)歷水平與質(zhì)量也有所欠缺。對(duì)于人文素質(zhì)教育而言，任課教師是核心所在，然而在絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院當(dāng)中，教師水平的限制造成了任課教師無(wú)法將專業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育進(jìn)行較好的整合，任課教師將教學(xué)的重心放在職業(yè)技能的講授，缺乏對(duì)于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?；A(chǔ)學(xué)科課程以及相關(guān)人文選修課的目標(biāo)對(duì)象為整個(gè)學(xué)院的全體學(xué)生，無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生的需求，導(dǎo)致課程設(shè)置上缺乏足夠的針對(duì)性，僅僅涉及部分通識(shí)的知識(shí)。除此以外，部分獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)尚處于進(jìn)行過(guò)程中，需要將資金分散投入到不同的領(lǐng)域，如基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、相關(guān)硬件設(shè)備的采購(gòu)以及實(shí)驗(yàn)室的搭建等等，這就造成了在人文素質(zhì)教育方面投入的匱乏，影響了相關(guān)課程的開展。

2 人文素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)相融合的路徑探究

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸趨于科學(xué)穩(wěn)定，這使得對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的能力提出了更高層次的要求，因此只有更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教育有機(jī)整體形成，才能實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)終極目標(biāo)。

2.1 轉(zhuǎn)變教育理念

從教育的根本上來(lái)看，其根本作用就是對(duì)人的培養(yǎng)，作為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該將學(xué)生的全面發(fā)展作為努力的目標(biāo)，高校教育應(yīng)該從根本上改變過(guò)去的教育方向，不能單純將職業(yè)技能的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，要兼顧人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院價(jià)值取向的重構(gòu)，一方面從技術(shù)能力與文化水平方面將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，另一方面也要鼓勵(lì)學(xué)生考取職業(yè)資格證書，逐步促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。作為一種基礎(chǔ)性素質(zhì)，職業(yè)人文素質(zhì)能夠影響到學(xué)生各方面的能力以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。因此對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的任課教師與行政管理人員要構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)的觀念，將兩者之間融合的理念更好的貫穿于高校教育的不同階段當(dāng)中。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置

對(duì)于職業(yè)技能的養(yǎng)成與人文素質(zhì)的教育融合，首先需要實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置上的結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，兼顧教育中的人文特征與職業(yè)特征。

第一，在課堂職業(yè)技能培訓(xùn)中需要進(jìn)行人文教育的滲透。通過(guò)職業(yè)技能教育，學(xué)生能夠更好的感受未來(lái)的工作環(huán)境，從而更好的踐行人文教育。在整個(gè)的職業(yè)技能培訓(xùn)過(guò)程中都需要融入人文元素，讓學(xué)生在整個(gè)高校學(xué)習(xí)階段都能沐浴在人文環(huán)境當(dāng)中，從而更加深刻的認(rèn)識(shí)到專業(yè)技能的重要性與深層意義。教育學(xué)者曾提出專業(yè)教學(xué)與人文教育的結(jié)合存在以下八種模式，分別是：起于知識(shí)、啟迪精神、滲透美育、行為互動(dòng)、營(yíng)造氛圍、以悟?qū)?、以人為本、止于境界。這充分說(shuō)明了高校任課教師一方面需要為學(xué)生講授專業(yè)技能知識(shí)，另一方面也需要嘗試將職業(yè)能力教學(xué)與人文理念相結(jié)合，基于未來(lái)職業(yè)需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作必備能力的有機(jī)整合，從而推動(dòng)人文教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的滲透。

2.3 提升師資隊(duì)伍

作為高校教育的主體，為了確保高校教育質(zhì)量的提升，首先需要提高任課教師的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)熱愛教育工作的道德情操，強(qiáng)化自身的團(tuán)隊(duì)合作能力，通過(guò)這些來(lái)提升任課教師的能力，以便教育教學(xué)水平的優(yōu)化和學(xué)生的全方位發(fā)展。

第一獨(dú)立學(xué)院可以給出優(yōu)惠條件，引進(jìn)擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)教師。通過(guò)這些教師起到的模范作用，營(yíng)造專業(yè)技能與人文素質(zhì)教育融合的環(huán)境；第二，強(qiáng)化專業(yè)課程教師與人文課程教師之間的溝通與交流。通過(guò)不同學(xué)科教師之間的交流與溝通，使得彼此充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育有機(jī)融合的重要性，充分認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)工作中的缺陷，從而更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要較高的人文素質(zhì)作為保證，同時(shí)將職業(yè)技能與素質(zhì)作為發(fā)展的核心，更好地理清職業(yè)技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)之間的關(guān)系，建立面向未來(lái)、具有可持續(xù)性的人才培養(yǎng)觀，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在能力與素質(zhì)上的全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成掌握理論、了解技術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)人才，并逐步實(shí)現(xiàn)這一獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)。

（作者單位：四川大學(xué)錦城學(xué)院）