譚佐

縱觀物理學的發(fā)展歷史，不難發(fā)現(xiàn)，物理學就是一個偉大的科學家們通過不斷探索，得出結(jié)論從而不斷取得成就的發(fā)展史，換言之，探究性是物理這一門學科本身所帶有的特性。隨著不斷深入的課程改革，探究性教學已然成為我國高中物理教育改革的重要方向，它承接大綱中所要求的，實現(xiàn)學生“具有創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神”的目標，提供了重要的教育途徑。

在素質(zhì)化教育的背景下，探究性教學已然成為一種被廣泛推廣的新型教育模式，它所推崇的以學生為主體，將學習主動權(quán)交給學生的教育理念是當今高中物理教育改革所提倡的，本文要通過介紹探究性學習的含義、特點、以及探究性教學在物理實驗中的應用策略，從而簡要分析探究性教學在高中物理實驗教學中的應用。

1探究教學的含義

所謂探究式學習是指學生在老師科學的指引下，從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活的情景中，通過感悟生活，進而主動的發(fā)現(xiàn)問題并選擇和確定研究主題，通過學習，進而獲得知識和技巧的學習方式和學習過程。把科學探究這種學習方式引進教學，從而達到學生能夠獨立地通過探究過程活動來獲得知識的目的，就像科學家搞研究一樣，獨立思考，獨立探究，打破傳統(tǒng)上由教師安排好一切，學生順著老師所預定的方式和途徑去學習，甚至把學生直接引向所預定好的答案。

2探究性教學的特點

改變傳統(tǒng)教學模式，在教學過程中重新定位學生與老師的關(guān)系是素質(zhì)化教育盛行的今天所提出的要求，隨著教學改革的不斷深入，探究性教學之所以在高中物理實驗教育的課堂上被廣泛推廣和應用，是因為它有著一下的幾個特點：

2.1自主性

探究性學習是把學生作為學習活動的主體、以學生為主體活動的中心來展開教學的教學過程。學生以自己所學知識和日常學習中所積累的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過積極的探索去不斷地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。經(jīng)過這一親身經(jīng)歷和體驗，學生再依靠自己的知識能力將獲得的新知識融入到自己現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)中，進而解決新的問題。在這一過程中，教師不再是主體，只是扮演著組織者、參與者、引導者的角色。而這一學習方式則極其有利的培養(yǎng)了學生的自主能力，有利于學生主體意識的形成與發(fā)展。

2.2過程性

探究性學習不僅僅重視學生學習的結(jié)果，更加關(guān)注學生學習的過程。注重學生在學習過程中潛力的發(fā)掘，強調(diào)學生學習知識過程的完整性，就像科學家一樣，親身經(jīng)歷和體驗發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，然后解決問題，獲得新知，從而去應用和發(fā)展，再創(chuàng)新知的過程。

2.3開放性

探究性學習不僅在學習內(nèi)容上具有開放性，而且在探究學習目標的要求上也是開放的。探究性學習區(qū)別于以往的傳統(tǒng)性學習，探究性學習的目標具有靈活性，它不像傳統(tǒng)性學習一樣，由老師作為主體來引導學生尋找答案，知識目標有著具體明確的要求和水平。探究性學習打破傳統(tǒng)的教學模式，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、實現(xiàn)自我，大膽的懷疑問題、提出問題、探索問題、解決問題，分析問題結(jié)果，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

2.4探究性

實驗的過程具有可操作性，但是實驗的結(jié)果具有未知性、可預測性，是高中物理實驗的一大特性，這就需要學生們在自己動手操作高中物理實驗的過程中，細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，通過不斷探索來發(fā)現(xiàn)物理實驗中所蘊含的科學知識和物理原理，從而得出新的結(jié)論，加以發(fā)展，運用到給多的物理實踐中去。因而，在探究性教學應用到高中物理實驗教學中去的時候，老師應該盡可能的減少參與度，鼓勵學生自主探索、獨立思考，為學生的獨立探究活動營造良好的環(huán)境。

3高中物理實驗教學現(xiàn)狀與存在的問題

3.1高中物理實驗教學的現(xiàn)狀

隨著對新課改的探究，我國高中物理實驗教學已經(jīng)改變傳統(tǒng)的上課方式，探究性教學模式已經(jīng)開始在高中課堂里中慢慢形成。這種方法逐漸改變了傳統(tǒng)實驗課教師親身演示，然后學生才能模仿的形式。而學生在實驗課上的主導性已經(jīng)逐漸明顯，參與實驗課教學的積極主動性明顯提高。

3.2高中物理探究性實驗教學中存在的問題

在高中物理實驗教學中存在著幾點不足：一是實驗器械不全，實驗場地欠缺，學生參與探究性實驗教學的參與性不夠積極；二是部分高中物理老師還在使用傳統(tǒng)的實驗教學方式，影響到探究性實驗教學地開展；三是開展探究性實驗教學缺乏實際性的經(jīng)驗，學生不知道怎么進行小組合作、探究等新的學習方式；四是現(xiàn)有高中實驗教學課程內(nèi)容陳舊，不適合現(xiàn)代學生開展探究式實驗教學的需要。

4探究性教學在高中物理實驗中的應用策略

4.1明確學生主體地位

如今在我國高中物理實驗教學中之所以存在學生積極性不高、參與熱情低的這一顯著問題，很大程度上是因為老師參與過多所引起的，老師在很大程度上主導了實驗的全過程壓制了學生的參與積極性，使得學生的天性得不到釋放，潛力得不到挖掘。而探究性教學則是要求老師明確學生在高中國物理實驗教學中的主體地位，由學生來主導實驗的進行，給予學生以充足的耐心和時間，讓學生去充分的思考問題和探索問題，從而改變學生被動學習的狀態(tài)，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，進而有效的培養(yǎng)了學生操作高中物理實驗的能力。比如，在學習力學方面的有關(guān)知識后，學生掌握了一定的理論和原理，這時老師便可以將課堂教學轉(zhuǎn)向物理實驗室，在老師演示一遍后，讓學生自己選擇實驗室設(shè)備，動手操作。這種教學模式讓學生在實際操作過程中掌握新的知識，對于學生創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義。

4.2啟發(fā)學生活躍思維

高中物理在高中所有學科中屬于較為抽象的學科，因而學習難度比較大，在學習高中物理的過程中，對于學生們的邏輯思維能力是一項非常大的考驗，老師如果想要提高自己的教學質(zhì)量和水平，則應該注重培養(yǎng)學生的獨立思考的能力。探究性教學在高中物理實驗教學中，主要是要求老師扮演好組織者、指導者、參與者是角色，提出實驗問題，科學創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學生積極思考。

4.3培養(yǎng)學生合作能力

在高中物理實驗中，學生對于實驗器具的掌握和操作存在一定的難度，要想讓一個學生從頭到尾一切獨立完成是不現(xiàn)實的，而且獨立操作不利于學生之間相互交流，從而失去了探究性學習中通過學生之間溝通合作去探索問題的意義。因而，在試驗過程中，可以由帶隊老師給學生們分組或者由學生們自由組合，結(jié)成小組，以小組為單位去進行實驗探索，或者是通過分工合作去展開實驗。在實驗進行的過程中，當學生遇到操作上的問題，或者又發(fā)現(xiàn)新的問題，大家還可以相互交流，相互探討，尋找方案加以解決。這樣一來，不僅僅培養(yǎng)了學生在高中物理實驗中的探究能力，并且對于學生之間合作精神的形成進行了有效的培養(yǎng)。使學生們逐漸擺脫長期以來對老師的依賴，獨立思考，大膽創(chuàng)新。

5 結(jié)束語

在《普通高中物理課程標準》中明確指出，“進一步提高學生的科學素養(yǎng)，滿足全體學生的終身發(fā)展要求，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生”已經(jīng)成為高中物理課程的教學目標，在高中物理實驗教學過程中，探究式教學以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，可以積極有效的促進學生形成批判性思維模式，是高中物理實驗教學中非常重要的教育模式，為學生的終身發(fā)展，以及在未來學生走向社會，從容不迫的面臨未來社會中所帶來的機遇與挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：南寧市第二中學）