孫琳琳

翻轉(zhuǎn)課堂是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，是提升課堂效率與吸引力的科學(xué)模型。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂的宏觀概念下，針對如何翻轉(zhuǎn)等研究成為現(xiàn)階段的主要方向與重點。本文以中學(xué)英語課堂為例，探究慕課（mooc）在該領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用及其注意事項，希望為后續(xù)的教學(xué)改革提供必要理論基礎(chǔ)與實踐指導(dǎo)。

1 MOOC翻轉(zhuǎn)模式概述與特征

MOOC是大規(guī)模在線課程的英文首字母縮寫（massive online open course），從定義的字面理解來看至少包括了三個層次，一是大規(guī)模，即在現(xiàn)有的教學(xué)體系內(nèi)，此種模式能夠提供相對大量的課程資源，且隨著政府以及教學(xué)機構(gòu)的引導(dǎo)，此種規(guī)模依舊以一定的速率在不斷提升；二是在線，即此種課堂翻轉(zhuǎn)模式是以互聯(lián)網(wǎng)作為信息傳播的基礎(chǔ)，同時以互聯(lián)網(wǎng)的組建形式而產(chǎn)生的課堂體系，是現(xiàn)代信息傳播基礎(chǔ)；三是課程，即符合一般性課程特征，具有一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

在實際的應(yīng)用過程中MOOC翻轉(zhuǎn)模式具有如下三方面特征：

第一，資源的優(yōu)質(zhì)性。與微課等形式相比大規(guī)模在線課程的來源及主講人一般為知名學(xué)校的名牌導(dǎo)師，甚至還存在部分國外先進國家的優(yōu)質(zhì)教育資源。這一屬性是奠定教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)性的根本，同時在教師的把控與篩選下，能夠進一步提升教學(xué)資源的質(zhì)量，從而保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

第二，內(nèi)容的連貫性。與其他教學(xué)資源不同，在線課堂的主旨課堂教育，故而其在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方式方法等方面存在一定的連貫性，部分資源是依據(jù)中學(xué)教學(xué)大綱所指定的。此種模式極大的保障了教學(xué)內(nèi)容的連貫性，尤其是在與課堂教學(xué)連接中相對緊密。

第三，應(yīng)用的隨機性。得力于互聯(lián)網(wǎng)資源的基本特性，在線課程具有隨時、隨地查看，打破了課堂教學(xué)在時間與空間上的限制。同時其提供的隨時暫停、重播以及延時互動等基本功，增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的靈活性，同時保證個人學(xué)習(xí)狀態(tài)處于最優(yōu)水平。

2 MOOC翻轉(zhuǎn)模式的英語教學(xué)應(yīng)用

上文中探討了mooc模式的具體內(nèi)容與特征。從其特征表現(xiàn)的角度來看，這一教學(xué)模式在中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用主要分為如下三個方面：

首先，MOOC模式有助于提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。學(xué)生在參與到MOOC模式的過程中能夠切實了解教學(xué)的重點內(nèi)容，從而在翻轉(zhuǎn)課堂過程中找到更切合實際教學(xué)的案例與方向。極大的避免了由于學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容掌握不足而產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂失效行為。從另一個角度來看，MOOC模式作為傳統(tǒng)課堂的一個補充能夠在知識點講解、知識點應(yīng)用等多個層面提供必要的助力。以高一英語必修2Unit 3 Computers教學(xué)內(nèi)容為例，通過mooc模式學(xué)生可以了解并掌握本章學(xué)習(xí)的重點詞匯與語法信息，同時對課文的背景資料有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容時則可以從重點詞匯出發(fā)，找尋其在其他場合或環(huán)境下的具體應(yīng)用，也可以從背景資料出發(fā)探尋現(xiàn)階段計算機或互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于現(xiàn)代人的生活影響等。此種模式顯然要比教師布置翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容是，干枯的一句“找點與電腦相關(guān)的材料”要具有吸引力。

其次，mooc模式有助于學(xué)術(shù)提高課堂學(xué)習(xí)效率。在實際的翻轉(zhuǎn)課堂授課過程中，學(xué)生作為知識點講解的主體。在此過程中對于作為主講人的學(xué)生或團隊而言提升是較為顯著的，但是對于其他學(xué)生而言授課效果相對較差。針對這一問題mooc模式可以其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行有效的輔助，形成對于教學(xué)內(nèi)容的總體把握以及對于重點知識點的重點掌握。與此同時，mooc模式還能夠幫助作為講解人以及知識分享人的學(xué)生或團隊理清授課思路，形成更有效的知識脈絡(luò)，進一步提升課堂質(zhì)量，形成高效的學(xué)習(xí)氛圍。

最后，mooc模式有助于學(xué)術(shù)提高課后復(fù)習(xí)效果。在學(xué)生的課后復(fù)習(xí)過程中，mooc模式能夠提供良好的復(fù)習(xí)資源，尤其是其與全國范圍內(nèi)的同等學(xué)生的交流以及與其他教師的延時溝通均能夠在自我學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)過程中形成良好的互動基礎(chǔ)與知識獲取，從而在提高復(fù)習(xí)效率、提升復(fù)習(xí)水平層面上獲得幫助。另一方面，在具體的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，mooc模式還能夠有效的降低學(xué)生的疲勞感，客觀上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時長，對于鞏固課堂知識具有積極意義。

3 教學(xué)應(yīng)用的注意事項

在實際的應(yīng)用基礎(chǔ)之上，針對中學(xué)英語課堂特點以及學(xué)生特征，本文認(rèn)為需要從如下兩個方面加以注意：

一方面，不能單一的依靠翻轉(zhuǎn)課堂或者mooc模式對課堂進行全程構(gòu)建。在實際的應(yīng)用過程中要進行有效的時間分配與內(nèi)容聯(lián)合。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中采用更為多樣化的方式調(diào)動更多的學(xué)生參與其中。尤其是需要了解所謂的翻轉(zhuǎn)課堂并不僅僅是師生關(guān)系與角色的簡單互換，其主旨是如何調(diào)動學(xué)生的積極性使其能夠更廣泛、更高效的參與到課堂建設(shè)中來。針對這一情況，建議以學(xué)期為單位，提供每一個學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的機會，提供每一個學(xué)生能夠有效展示的平臺。只有如此才能夠在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上形成更為有效的教學(xué)效果。

另一方面，mooc模式所提供的教學(xué)資源在總體上質(zhì)量水平相對較高，但是其依舊存在一定的良莠不齊等現(xiàn)象，而學(xué)生在找尋以及篩選的過程中會形成大量時間的浪費。針對這一情況，建議學(xué)校以教研組為單位對各自學(xué)科下的mooc模式資源內(nèi)容進行搜集與整理，以學(xué)習(xí)包的形式推薦給學(xué)生，從而達到提升綜合效能的根本目的。

4 總結(jié)

本文以中學(xué)英語課堂為研究對象，探究在翻轉(zhuǎn)課堂形式下引入mooc模式對其進行構(gòu)建。并從mooc模式內(nèi)容、特征、應(yīng)用以及注意事項等四個方面進行具體論述。希望通過本文的研究能夠為今后的相關(guān)教學(xué)改革提供必要基礎(chǔ)與指導(dǎo)性意見。

（作者單位：南昌外國語高新學(xué)校）