唐曉偉

隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，微課已走進(jìn)我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以它的獨(dú)特魅力吸引著學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)中圖形與幾何教學(xué)，長期以來被人認(rèn)為是一個難點(diǎn)，運(yùn)用微課能使這一難點(diǎn)變得容易，以便于學(xué)生接受。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中具體的應(yīng)用：操作圖形運(yùn)動，激發(fā)學(xué)生興趣；強(qiáng)化視覺效果，吸引學(xué)生眼球；演繹解題過程，激發(fā)學(xué)生思維。

伴隨著通信技術(shù)的迅速發(fā)展，我們的教育教學(xué)也進(jìn)入了數(shù)字化時代。我們的教學(xué)方式、教學(xué)方法也隨之發(fā)生了改變。學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以根據(jù)自己的需要，隨時隨地的來學(xué)習(xí)。課本的知識已無法滿足學(xué)生的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的步伐。微課作為一種新型的教學(xué)資源，正好彌補(bǔ)這一空缺。它重點(diǎn)突出，短小精悍，可以誰時隨地循環(huán)播放，以滿足不同層次學(xué)生的需求。尤其是學(xué)圖形與幾何時，學(xué)生對于幾何還沒有概念，利用微課進(jìn)行教學(xué)效果很好。下面具體談一下，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用。

1 操作圖形運(yùn)動，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，尤其是圖形與幾何的學(xué)習(xí)。學(xué)生看到題目就迷茫，更是不知從何下手。我利用微課進(jìn)行這一方面的教學(xué)，通過手機(jī)、電腦等多媒體工具，將靜態(tài)教學(xué)變成動態(tài)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在制作微課時，要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，進(jìn)行有目的的編排。在學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時，掌握所學(xué)知識。常見的方法是，將一些圖形動起來，繪制成繪制三維立體圖，直觀、形象地將圖形展現(xiàn)給學(xué)生。借助動態(tài)的圖形不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中。

例如在講《圖形的運(yùn)動》時，這一節(jié)重點(diǎn)是認(rèn)識軸對稱、平移和旋轉(zhuǎn)。這就要求教師給學(xué)生建立空間概念，這是將來學(xué)習(xí)幾何的基礎(chǔ)，切不可忽視。教師可以根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的生活與所學(xué)知識聯(lián)系在一起，比如門、窗的開關(guān)（平移）；車輪、電扇的旋轉(zhuǎn)等。教師利用多媒體將此作為情境制成微課，讓學(xué)生來觀看，然后再將其他的圖形進(jìn)行不同方式的運(yùn)動演示，最后讓學(xué)生自己總結(jié)，圖形運(yùn)動包括的兩種形式及各自的運(yùn)動特點(diǎn)。對于對稱，學(xué)生就更有經(jīng)驗(yàn)了，他們從平常的生活中都發(fā)現(xiàn)對稱的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生先看一看（多媒體展示空中飛舞著的蜻蜓、蝴蝶）、后剪一剪來發(fā)現(xiàn)生活之美。

2 強(qiáng)化視覺效果，吸引學(xué)生眼球

傳統(tǒng)的圖形與幾何教學(xué)，教師利用教學(xué)工具（直尺、圓規(guī)、三角板）來畫一些圖形，進(jìn)行講解。長期觀看這些枯燥的圖形，學(xué)生會對此產(chǎn)生視覺疲勞，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，何談興趣。而教師通過多媒體微課形式，將這些枯燥死板的圖形，賦予新的生機(jī)與活力。圖、文、聲集于一體展現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生看到色彩斑斕的畫面，都會眼前一亮，集中精力，認(rèn)真觀看、學(xué)習(xí)。這樣強(qiáng)化視覺效果，吸引學(xué)生眼球，學(xué)生上課再也不會走神了。

例如在講《角的分類》時，這是“圖形與幾何”的難點(diǎn)，教師將此制成微課，利用活動角來演示各類型的角，然后再用量角器分別量出度數(shù)，最后進(jìn)行分類。學(xué)生通過觀看，自己再動手操作，讓他們經(jīng)歷直角、平角、周角的形成過程。自己再實(shí)際的度量角度，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行分類。然后將問題延伸，鐘表上時針與分針在不同時刻所成的角度，將此制成微課，重點(diǎn)讓學(xué)生分析得出動態(tài)的角，分針走得同時時針也在運(yùn)動，多媒體正好能夠?qū)⒋藴?zhǔn)確地演示。學(xué)生們通過微課教學(xué)，興趣提高了，注意力集中了，理解能力也跟著相應(yīng)的增強(qiáng)了。他們很快會自己悟出角的分類：銳角，小于90度；直角，等于90度；鈍角，大于90度而小于180度；周角 ，等于360度。

3 演繹解題過程，激發(fā)學(xué)生思維

“圖形與幾何”是新課標(biāo)四大教學(xué)內(nèi)容之一，內(nèi)容抽象、形式多樣、變化多端。小學(xué)生空間概念差，操作能力弱，使得學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平低下。這樣的現(xiàn)狀嚴(yán)重的影響了“圖形與幾何”的教學(xué)，尤其是一些立體圖形的計(jì)算公式，他們無法理解其運(yùn)算和推導(dǎo)過程，更無法運(yùn)用該知識來解決實(shí)際問題。而微課就能幫助學(xué)生破解“圖形與幾何”這一難題，教師利用微課演繹解題過程，激發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生通過看微課，學(xué)習(xí)興趣濃了，積極性高了，操作能力強(qiáng)了，理解能力高了。

例如在講《長方體的表面積》時，教師先讓學(xué)生觀看長方體的微視頻，“長方體的長、寬、高的認(rèn)識”，自學(xué)相關(guān)的教材內(nèi)容，了解本節(jié)課需要掌握的基本知識與技能，能夠利用所學(xué)的知識標(biāo)出長方體的長、寬、高。學(xué)生可以相互討論在學(xué)習(xí)中遇到的問題，提出各種猜想，教師要利用微視頻進(jìn)行驗(yàn)證，取一個長方體紙盒在上面分別標(biāo)出“上”“下”、“前”、“后”、“左”、“右”六個面。然后再將其展開，看看哪些面的面積相等，長方體中每個面的長和寬與長方體的長、寬、高有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)長方體的表面積概念。長方體六個面的總面積，叫做它的表面積。這樣巧妙地把微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，便于學(xué)生對知識的理解。

總之，微課以其短小精悍、重點(diǎn)突出、易于操作等特點(diǎn)備受學(xué)生和老師的喜愛。但是它如雨后春筍，剛剛萌芽處于長勢階段，在這一過程中教師要對此精心的照料與呵護(hù)，以保證其茁壯成長，為我們所用。教師在將微課應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生年齡特點(diǎn)，制作微視頻，力求達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生思維，讓他們把所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中，為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。只有這樣，我們才能真正走上素質(zhì)教育的道路。