任雅雅

高中地理是一門重要的基礎(chǔ)課程，它兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的性質(zhì)，其學(xué)習(xí)既不同于物理、化學(xué)、生物等理科課程，又與政治、歷史等文科課程有很大的區(qū)別，對(duì)于剛上高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度很大，以至于很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，因而對(duì)地理教師來(lái)說(shuō)，要提高課堂效率，首先應(yīng)培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以細(xì)心了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣，利用詩(shī)歌、歌曲、故事等地理素材教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1 巧借古詩(shī)詞教學(xué)

我國(guó)歷史悠久，有著絢爛的傳統(tǒng)文化，膾炙人口的詩(shī)詞歌賦，高度概括的農(nóng)諺俗語(yǔ)等是博大而精深的傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分，其中相當(dāng)一部分古今詩(shī)詞和農(nóng)諺俗語(yǔ)等蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，這些詩(shī)句語(yǔ)言生動(dòng)形象、精煉簡(jiǎn)潔，感情充沛，膾炙人口，教師如果能巧妙的把地理知識(shí)和名句優(yōu)美的結(jié)合起來(lái)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高自身的綜合素質(zhì)，從心里真正的喜歡地理這門學(xué)科。比如，在講必修一《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》時(shí)，教師就可以利用古詩(shī)詞教學(xué)，像“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”、貴陽(yáng)“天無(wú)三日晴”描述的是準(zhǔn)靜止鋒；“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”描述的是暖鋒天氣，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”描述的是冷鋒天氣。還有在講《地理環(huán)境的差異性》時(shí)，利用“一山有四季，十里不同天”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”描述垂直地帶性；“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花”描述緯度地帶性；“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”描述經(jīng)度地帶性。學(xué)生一聽(tīng)古詩(shī)詞，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，課后不少學(xué)生反映對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容掌握很到位，建議多給他們多列舉這樣的例子。

2 巧借歌曲教學(xué)

高中生青春活潑，朝氣蓬勃，他們熱愛(ài)生活，喜歡歌曲，我在地理教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，適當(dāng)?shù)睦锰N(yùn)含地理內(nèi)容的歌詞，使學(xué)生興趣盎然，樂(lè)于探索，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深刻理解和靈活應(yīng)用，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在講中圖版必修三《中國(guó)東北地區(qū)區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》教學(xué)前，我利用多媒體播放《我的家在東北》，描述東北地區(qū)的自然和人文環(huán)境，像歌詞中唱到“我的家在東北，松花江上啊，那里有滿山遍野大豆高粱........”學(xué)生猶如身臨其境，為后面講到東北的位置、河流、土壤做鋪墊，使學(xué)生更能深刻的理解東北的自然環(huán)境和自然資源。還比如在講到《中國(guó)黃土高原水土流失的治理》時(shí)，我播放了《羊肚子手巾三道道藍(lán)》《圪梁梁》《黃土高坡》這三首陜北民歌，讓學(xué)生深刻的理解到黃土高原的地貌特征——千溝萬(wàn)壑，支離破碎，引出地貌特征的成因，這些準(zhǔn)備工作讓學(xué)生能更好的體會(huì)到黃土高原的地貌特征，進(jìn)而總結(jié)黃土高原水土流失的原因、總結(jié)危害和治理措施。學(xué)生陶醉在美妙的歌聲中，既陶冶了情操，也培養(yǎng)了熱愛(ài)地理學(xué)科的情感，提高了學(xué)生的地理學(xué)科思維。

3 穿插地理小故事教學(xué)

故事教學(xué)法是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插相關(guān)的小故事，以說(shuō)明強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容，吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、直接從故事中悟到蘊(yùn)涵的道理，深入淺出、化繁為簡(jiǎn)、寓教于樂(lè)、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要性，也可以讓學(xué)生獲得一定的知識(shí)，給課堂增添了色彩，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。比如在講“國(guó)家日期變更線的兩側(cè)日期差異” 時(shí)，我講了一個(gè)趣味故事：“一艘客船自西向東航行在太平洋上，船上有一位懷了雙胞胎的孕婦臨產(chǎn)，航行到國(guó)際日期變更線西側(cè)時(shí)，老大出生，航行到國(guó)際日期變更線東側(cè)時(shí)，老二才出生，結(jié)果老二的出生日比老大提前了一天，原因是什么？”用這樣的故事提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生分析日界線兩側(cè)日期的差異，學(xué)生既掌握了日界線的基本知識(shí)，也擴(kuò)展了視野。還有，我在講述必修一《熱力環(huán)流》時(shí)引用了三國(guó)演義中火燒葫蘆峪的故事：三國(guó)后期，諸葛亮北伐中原、六出祁山，一次將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆峪，遍山燃起大火，欲將敵方全部燒死。司馬父子自度難逃此劫，抱頭痛哭等死。不料突然一場(chǎng)大雨澆滅了山火，司馬氏得以死里逃生。這場(chǎng)雨其實(shí)不是什么“天意”，恰恰是諸葛亮自己制造的。用這樣的故事作為導(dǎo)入，讓學(xué)生思考這場(chǎng)雨真的是天意嗎？究竟是天意還是人為呢？讓學(xué)生分組討論，引入熱力環(huán)流的內(nèi)容，讓學(xué)生思考?xì)饬鞯倪\(yùn)動(dòng)狀況，在新課結(jié)束后讓學(xué)生回答這場(chǎng)雨形成的原因，學(xué)生踴躍回答問(wèn)題：實(shí)際上熊熊的大火使此山區(qū)的近地面空氣受熱上升，氣壓降低，其中心因空氣上升冷卻凝結(jié)而降雨。最后讓學(xué)生假設(shè)如果你是諸葛亮，你還會(huì)用火燒葫蘆峪的戰(zhàn)術(shù)來(lái)殲滅魏軍嗎？學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂氣氛濃厚，在教學(xué)中穿插這樣的地理知識(shí)，給平淡的課堂添了色彩，有效的突破了重難點(diǎn)，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

總之，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的方法有很多種，地理教師適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些趣味教學(xué)方法，可以使地理課堂妙趣橫生，氣氛活躍?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，地理的教學(xué)道路還很漫長(zhǎng)，這段路需要一步一個(gè)腳印慢慢前行，腳踏實(shí)地，只要肯在培養(yǎng)學(xué)生的興趣上下功夫，就可以在地理教學(xué)的沃土上收獲累累碩果。

（作者單位：陜西省商丹高新學(xué)校）