曾霞

培養(yǎng)中學(xué)生良好的行為習(xí)慣，是當(dāng)前學(xué)校教育管理中的核心任務(wù)。隨著學(xué)校教育改革不斷推進(jìn)，班級量化管理模式正在逐漸普及，利用實驗班制細(xì)節(jié)量化的管理評價方式，培養(yǎng)中學(xué)生的良好行為習(xí)慣有了初步的效果，但是在實際推廣中依然存在一些阻礙因素。因此，有必要結(jié)合在實際推廣和管理中存在的不足之處，分析中學(xué)生班級量化管理培養(yǎng)的要點問題，探討和整理更有效的培養(yǎng)模式和班級管理方案。

與傳統(tǒng)的中學(xué)教育模式相比，班級量化的管理培養(yǎng)方式具有新穎的教學(xué)理念，可以對中學(xué)生教育教學(xué)內(nèi)容提供全方位的督促效果。培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是學(xué)生成長過程中非常重要的一部分，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，改善班級量化的教育模式是發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，有必要把握好班級量化管理的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從而更好的督促樹立良好的學(xué)生行為習(xí)慣。

1 班級量化管理模式及發(fā)展方向

本課題組在研究班級量化管理模式的過程中，主要是以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣為出發(fā)點，在探討和分析班級量化管理的發(fā)展方向時，也是以中學(xué)生的日常行為為基準(zhǔn)點進(jìn)行細(xì)節(jié)制定。通過長期的實踐操作，可以得出各實驗班制管理準(zhǔn)則后的影響力比較大等結(jié)論，并且結(jié)合量化管理和評價等活動，可以及時調(diào)整學(xué)生的言行，從而促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。由此得出，班級量化管理具有十分重要的意義，在制定相應(yīng)的管理模式和培養(yǎng)方案時，建議結(jié)合中學(xué)生的日常課程指定你細(xì)節(jié)化的評價方案，這樣也可以對學(xué)生分別從學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面進(jìn)行細(xì)化評估，這種發(fā)展方向是比較可行的。

2 中學(xué)生日常行為習(xí)慣存在的問題

2.1 沒有正確的禮儀觀念

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，往往過于重視中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和考試成績，而忽略了良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，譬如對人沒禮貌，在日常生活中見到長輩、老師等不知道問好，以及沒有良好的行為規(guī)范。造成這種現(xiàn)狀，首先應(yīng)該考慮教師和家長的教育缺失，沒有給學(xué)生樹立一個正確的禮儀觀念，因此影響了孩子正常健康的人際交往關(guān)系。在中學(xué)生的日常行為習(xí)慣中，確實存在這種畸形的禮儀行為態(tài)度，因而需要結(jié)合班級量化管理培養(yǎng)的方案，重新培養(yǎng)中學(xué)生的禮儀觀念，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 面對校園活動和課堂作業(yè)不積極

由于校園環(huán)境比較簡單，學(xué)習(xí)節(jié)奏較快，因此往往給學(xué)生以拖延、退縮的不良態(tài)度，通常表現(xiàn)在不能按時完成作業(yè)，或者是消極面對其他課堂活動和校園團(tuán)體活動，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因往往是來源于自身的不安全感以及矛盾的心理。因此，教師應(yīng)當(dāng)對中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況給與更多的重視，隨時幫助調(diào)整學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，緩解各方面的社交壓力。在培養(yǎng)中學(xué)生日常行為習(xí)慣的時候，也可以借助班級量化的模式，從細(xì)節(jié)入手，給學(xué)生一個融入校園課堂的機(jī)會。

2.3 行為處事的發(fā)展?fàn)顩r不一

每個班級都有不同的問題現(xiàn)象，而每個學(xué)生的自身情況發(fā)展也不一致，不能單純依靠籠統(tǒng)的管理方案。在探討中學(xué)生的日常行為習(xí)慣時，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生有自主觀念，在行為處事方面的發(fā)展?fàn)顩r不一，那么在管理的過程中需要注意結(jié)合實際情況，選擇可以落實的方式進(jìn)行培養(yǎng)管理。但是這種發(fā)展?fàn)顩r對于教師來說比較困難，畢竟行為習(xí)慣的管理教育是非常具體化的工作。因此，針對學(xué)生行為處事的發(fā)展?fàn)顩r不一等現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查分析時，需要保持認(rèn)真和細(xì)心的態(tài)度，這是做好班級管理的重要基礎(chǔ)。

3 班級量化管理培養(yǎng)的運用措施

3.1 突出德善美的量化管理評價

面對中學(xué)生日常行為習(xí)慣中存在的一些不足之處，可以結(jié)合德善美的禮儀規(guī)范，選擇制定細(xì)節(jié)化的班級行為準(zhǔn)則。在日常管理中，可以確立同學(xué)之間互相幫助，樹立一個積極良好的班級氛圍，這樣也能使學(xué)生明確在日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)當(dāng)有怎樣的禮儀觀念，在不同的環(huán)境中自己應(yīng)該如何去做才是符合中學(xué)生良好行為習(xí)慣的。這種量化管理評價的方式，也能夠確保落實教育培養(yǎng)的每一個措施，突出對學(xué)生進(jìn)行德善美的禮儀觀念的督促和培養(yǎng)。

3.2 制定學(xué)習(xí)、紀(jì)律細(xì)節(jié)量化評價

為了改善中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活狀態(tài)，各實驗班可以通過制定細(xì)節(jié)量化評價方案，確保能夠督促學(xué)生積極參與校園活動和課堂作業(yè)，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面約束自己的行為。這樣的細(xì)節(jié)量化評價，可以幫助教師更清晰的了解到自己的學(xué)生每天的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率，這樣的制定評價計劃也可以促使培養(yǎng)中學(xué)生的良好行為習(xí)慣。在日常的管理工作中，可以隨時改進(jìn)亮化評價的細(xì)節(jié)，確保這份評價計劃可以更契合于學(xué)生教育模式和班級環(huán)境。

3.3 落實個性化班級量化管理方案

針對行為處事的發(fā)展?fàn)顩r不一等狀態(tài)，可以進(jìn)行個性化的班量化管理方案，根據(jù)每個班級中學(xué)生的不同狀態(tài)，制定獨立而細(xì)膩的量化評價表，這樣可以分別從不同的方向進(jìn)行量化評價，促使每個學(xué)生有自己的發(fā)展方向和培養(yǎng)進(jìn)度。這樣可以落實個性化發(fā)展的目的，使得學(xué)生在評價過程中能夠及發(fā)現(xiàn)自己的行為習(xí)慣中有哪些不恰當(dāng)?shù)牡胤?，從而調(diào)整自己的言行。這種個性化的班級量化管理方案是比較科學(xué)有效的，能夠促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

通過以上分析就可以看出，中學(xué)生的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要結(jié)合科學(xué)的教育管理模式，并且根據(jù)中學(xué)生日常行為習(xí)慣進(jìn)行細(xì)節(jié)化的班級量化管理，這樣才可以更好地培養(yǎng)和改善中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（作者單位：橫縣新福鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）