孟亞玲　劉彤

直播的發(fā)展為混合式教學(xué)提供了新的思路，即“直播+面授”相結(jié)合的基于“在線直播”的混合式教學(xué)。文章對混合式教學(xué)和基于“在線直播”的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了剖析，設(shè)計出具體的模式圖，并對此模式進(jìn)行了分析和總結(jié)。

1 混合式教學(xué)

美國新媒體聯(lián)盟在2016年2月推出的高等教育版《地平線報告》提出這樣的觀點(diǎn)，未來高等教育發(fā)展的重要趨勢之一將會是混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的設(shè)計與應(yīng)用。何克抗教授認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠發(fā)揮教師啟發(fā)、監(jiān)控、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，E-Learning的優(yōu)勢在于能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，混合式教學(xué)就在于把兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，相互互補(bǔ)，最終達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

近些年來，基于MOOC、SPOC等的混合式教學(xué)模式迅速發(fā)展，但是在MOOC和SPOC等的應(yīng)用過程中，出現(xiàn)退課率高、缺乏互動性、學(xué)生興趣下降等弊端。因此，在各種教學(xué)方式中，在線直播因其便捷、互動性強(qiáng)、參與度強(qiáng)等優(yōu)勢而迅速發(fā)展。

2 基于“在線直播”的混合式教學(xué)設(shè)計的幾點(diǎn)思考

該模式理論基礎(chǔ)為認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。認(rèn)知主義注重材料的組織和教學(xué)控制，在教師的傳授過程中，學(xué)生主動接受知識并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。建構(gòu)主義在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)，教師是引導(dǎo)者和幫助者。

綜合直播課堂互動性、便捷性、即時性的特點(diǎn)和面授課堂情感體驗(yàn)強(qiáng)、探究性強(qiáng)等優(yōu)勢，該模式采用“直播+面授”的形式，能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活調(diào)整課程安排，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。此外，基于直播課堂即時性等優(yōu)勢，講授和資源共享在直播課中完成。指導(dǎo)匯報和合作探究則在面授課堂中進(jìn)行，主要采用討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。

3 基于“在線直播”的混合式教學(xué)模式設(shè)計

基于以上思考，我們認(rèn)識到在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計前，我們設(shè)計出具體的基于“在線直播”的混合式教學(xué)模式圖，如圖1所示。

3.1 前端分析

首先，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)的信息加工過程都受學(xué)習(xí)者各方面特征影響。因此教師需通過問卷調(diào)查、反饋等形式對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面進(jìn)行調(diào)查分析，以便為后續(xù)教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

其次，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。教學(xué)目標(biāo)是是教學(xué)設(shè)計活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，更是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計教學(xué)活動、評價教學(xué)成果和選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的確立可以使學(xué)生正確歸因，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

最后，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和編排，對教學(xué)內(nèi)容有重難點(diǎn)規(guī)劃，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，劃分具體主題，有利于合作探究的開展。

3.2 教學(xué)活動設(shè)計

將適合傳遞接受教學(xué)方法的知識模塊安排到直播課堂中。課前教師將資料分享至直播平臺，學(xué)生提前學(xué)習(xí)并搜集資源。課中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景、提問、討論引發(fā)學(xué)生思考；隨后通過PPT呈現(xiàn)新知，學(xué)生在交流討論中掌握知識；隨后師生在平臺上分享資源作為補(bǔ)充；之后師生自由交流，教師即時地解決學(xué)生疑惑；最后學(xué)生通過在線練習(xí)鞏固知識。

將互動性強(qiáng)的內(nèi)容安排在面授課堂中。課前，教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生提前準(zhǔn)備。課中，教師對上節(jié)課重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和答疑解惑；學(xué)生對新知識進(jìn)行小組匯報，師生進(jìn)行評價和總結(jié)；最后，教師總結(jié)重難點(diǎn)并進(jìn)行隨堂測試。

3.3教學(xué)評價設(shè)計

在設(shè)計教學(xué)評價時，使用形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的方式。前者包括直播課中的互動交流、資源共享、在線練習(xí)、小組匯報、自評互評和課后作業(yè)等方面；后者由單元測試和期末測試兩方面構(gòu)成，這樣能更科學(xué)地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)能力。

4 結(jié)束語

基于在線直播的混合式教學(xué)的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了面對面的課堂教學(xué)和直播課堂教學(xué)的優(yōu)勢的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了一種新型的教學(xué)模式，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。在設(shè)計的過程中仍存在一些問題，但是相信隨著混合式學(xué)習(xí)理論的不斷成熟和直播平臺功能的完善，該教學(xué)模式必將在各級各類學(xué)校的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

（作者單位：延安大學(xué)）