黃文

【摘要】：信息技術(shù)與英語課堂教學的融合主要是指以計算機為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，最大限度地利用計算機的交互性有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，形成學習動機。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 主體地位 交互視頻 主體間性 獨立學習 協(xié)作學習

筆者在高中英語作文教學過程中嘗試使用了現(xiàn)代信息技術(shù)，并有了一些心得。

一、靈活運用信息技術(shù)，凸顯學生主體地位

英語寫作教學中，學生是整個過程的主體，只有在學生積極主動參與下，才能實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，提高學生知識運用能力，從而達到提高寫作水平的目的。教學容量是教師對學生施加影響的主要信息，教師是其中的紐帶。通過構(gòu)建自需自學的新型課堂教學模式，使學生在學習過程中體現(xiàn)自身的主體作用，獨立思考，通過欣賞和評改其他同學的作文反思自己的學習情況，從而找到自己努力的方向，使學生在學習中養(yǎng)成自主獨立學習的良好習慣。

二、創(chuàng)建交互教學視頻，課內(nèi)外學習雙管齊下

信息技術(shù)在英語寫作教學中的最大的特點就是交互性特別強，包括課前教師與視頻教材的交互、教師與學生的交互、學生與視頻的交互；課中的教師與學生的交互、學生與學生的交互，這種新的教學模式大大提升了課堂互動的數(shù)量與質(zhì)量。課堂中教師和學生作為各自完整的主體，相互作用，主體和主體間共在，這也稱之為主體間性。融入了信息技術(shù)的課堂充分地體現(xiàn)了教師和學生交互，實現(xiàn)兩者的共在。

我在創(chuàng)建交互視頻中，從以下三方面進行了考慮：

一是符合教育教學規(guī)律，要充分考慮教學過程的各個基本因素，要遵循教學基本規(guī)律和原則。如啟發(fā)性原則、體現(xiàn)學生的主體性等。

二是符合課程計劃和教學大綱的要求以及學生的認知規(guī)律，又考慮到學生學習興趣的調(diào)動。

三是體現(xiàn)以啟發(fā)式、訓練型為指導思想的教學方法，重視學生能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，能體現(xiàn)最新的教改理念。

下面以高中英語模塊3中的《Festivals around the world》一課的寫作任務為例，具體談談視頻的制作。

1.真實情景展示：中秋節(jié)人們干什么，吃什么

2.設(shè)計并創(chuàng)作《Midautumn festival》的課件

1）Video show

播放一段人們過中秋節(jié)的視頻，讓學生身臨其境地感受中秋節(jié)的氣氛，通過圖、文、聲并茂的視頻充分地調(diào)動學生多種感官參與學習活動，激發(fā)學生學習興趣，提升教學效果。

2）Brainstorm

展示寫作話題：Midautumn festival.讓學生圍繞觀看的視頻各抒己見，為后續(xù)的寫作做好充分的鋪墊，并適當設(shè)計少量的基礎(chǔ)題檢測學生的掌握情況。

3）顯示課文中與寫作內(nèi)容有關(guān)的可用詞組和句型

Most festivals would celebrate……

Some festivals are held to honour……

The festival is in memory of……

The festival falls on……

People admire the moon and eat the mooncakes.

4）Write a composition

①讓學生們課堂限時獨立完成寫作任務。

②完成寫作任務后，讓學生們把自己的作品拍照上傳。老師把學生們分成小組，每組內(nèi)老師隨機抽取一位同學的作文，組內(nèi)組外成員可以自由討論，發(fā)表自己不同的見解。

③呈現(xiàn)修改后的作文

根據(jù)學生們提出的意見當場修改范例作文，學生們可以通過這個環(huán)節(jié)反思自己存在的問題，同時學習別人寫得好的美詞佳句，達到協(xié)作學習共同提高的目的。

④課堂小結(jié)

首先由學生獨立思考并對本節(jié)課內(nèi)容進行小結(jié)，再與課件中的小結(jié)進行對比，最后懂得如何完成一篇高質(zhì)量的中秋節(jié)作文。

⑤課堂反饋

根據(jù)本節(jié)課的重點內(nèi)容設(shè)計一定量的習題，鞏固上課重點詞組和句型，并通過網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計學生答題情況并及時把統(tǒng)計信息反饋給學生，對錯題做適當?shù)慕忉?，強化課堂教學效果，也便于學生課下修改自己的作文。

這樣把信息技術(shù)融入到英語寫作教學中，最大限度地讓每個學生能參與其中，充分體現(xiàn)信息技術(shù)和英語寫作教學融合在一起的綜合效果，極大地改善了教學環(huán)境和優(yōu)化了教學結(jié)構(gòu)。

三、信息技術(shù)和英語寫作教學的融合實踐，筆者得到以下結(jié)論：

首先，培養(yǎng)了學生使用現(xiàn)代教育媒體的技能和獲取信息的技能。這種能力主要包括使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的技能，通過網(wǎng)絡(luò)接收教師微課程的技能，進行網(wǎng)絡(luò)信息檢索的技能，獲取網(wǎng)絡(luò)信息的技能，對信息進行整合、處理、創(chuàng)新、發(fā)布的技能等。

其次，培養(yǎng)了學生科學安排學習時間和獨立學習的能力。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，教育進入到一個資源爆炸的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。這就要求學生必須具備獨立學習的能力，既能制訂科學的學習計劃，又能合理安排學習時間，從而保證教學質(zhì)量。

最后，培養(yǎng)了學生進行協(xié)作學習的能力。信息技術(shù)和英語寫作教學的融合提倡協(xié)作探究的模式，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，提高學生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關(guān)系，都會起到積極的作用。協(xié)作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。

信息技術(shù)在英語寫作教學中的運用對學生的學習過程進行了重構(gòu)，能及時反饋學生學習情況，利于教師在課堂上高效地有針對性地組織教學，讓學生自己討論探究，最后得出結(jié)論，充分調(diào)動學生自己思考，團隊合作的能力，讓每個學生在課堂上都學有所獲，各取所需。學生對教學視頻后的問題回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況，也便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。

參考文獻：《英語課程標準解讀》

李曉媛：“淺析多媒體技術(shù)在英語教學中的運用”，《中小學外語教學》，2004年第10期

“現(xiàn)代信息技術(shù)在高中英語教學中的應用”考試周刊 - 2017（14）