摘要：新課程教育體制改革與素質(zhì)教育理念的提出為高中地理教師開展課堂教學活動提供了更多的教學思路，高中地理教學已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。地理是高中階段的一門文科課程，對加深學生對地理知識的理解程度具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法跟上高中教育日益提出的新要求。新時代背景下的高中地理已經(jīng)不再僅僅強調(diào)學生對地理知識的掌握程度，而是突出了培養(yǎng)學生的探究能力的重要性。本文就探究式教學方法在高中地理教學中的運用策略展開了一系列的研究。

關鍵詞：探究式教學；高中地理；課堂教學；運用策略

現(xiàn)代高中課程教育體系下，高中地理的教學目標已經(jīng)被重新定義。傳統(tǒng)的教學模式下，很多高中地理教師受到應試教育的壓力，一味采用口述講解的方式為學生開展地理教學活動，并且利用全部的課堂時間進行講解，這樣的教學模式無法達到較為理想的教學效果。因此，高中地理教師應該充分意識到培養(yǎng)學生的探究能力以及自主學習能力的重要性，并將新課改政策的內(nèi)容作為主要的教學指導原則，選擇合適的方式為學生開展教學活動，從而真正發(fā)揮高中地理教學的意義。

一、 探究式教學方法的應用過程

首先，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設合適的教學情境，使學生在情境中明確本節(jié)課的主要的教學內(nèi)容以及探究任務。其次，教師可以引導學生通過自主思考提出對本節(jié)課的疑問，并大膽說出自己的假設。第三，教師組織學生根據(jù)探究任務收集相關的資料，針對研究任務合理設計探究計劃，并進行數(shù)據(jù)收集任務。第四，對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分析。第五，通過數(shù)據(jù)分析的過程完成假設的驗證，并得出第一結(jié)論。最后，詳細記錄探究的過程以及結(jié)果，并通過合作的模式展開交流和討論，從更加深入的角度繼續(xù)探究。

二、 高中地理教學中的問題

（一） 教師授課方式刻板

受應試教育的影響，高中教師普遍存在分數(shù)為王的思想，只為簡單達成教學任務，有相當一部分教師照本宣科，甚至不愿意留給學生自主探索的時間，認為填鴨式教育即使于未來無益，但可以解決當下的成績問題，這樣的教育方式只能培養(yǎng)出應試教育的考試機器。

（二） 學生學習積極性不高

高中學習階段，地理課本知識枯燥乏味，學生受到社會上的很多誘惑，游戲等極大的分散了學生的注意力，學生沒有真正認識到地理學習所能帶來的對于個人的提升作用，只重視對于理論的單純記憶，認為對于地理知識的學習只為應付考試，缺乏探索熱情，無法達到地理學習的真正目的，降低了地理教學的效率。

（三） 教學效果較差

高中地理中尤其是自然科學部分，理論較多且復雜，只由老師進行抽象空洞的講解，根本無法達到是學生理解這一模塊知識的目的，而且內(nèi)容較為枯燥，不能引起學生的學習興趣，死記硬背理論條款對于地理知識的學習毫無益處，使地理教學效果大打折扣。

三、 探究式教學在實際地理教學中的應用策略

探究式教學于高中地理教學有很大益處，但我們也要合理運用這一教學方式，使其發(fā)揮最大作用，有以下幾種策略供參考。

（一） 以情景創(chuàng)建，提高積極性

結(jié)合教學實際，融入情景教學，借助多媒體等科技手段，搭建探究情景，使學生更易進入探索氛圍，可以提高學生的參與度，極大激發(fā)其學習探索熱情。如，以漂流瓶的故事合理引入洋流知識學習，吸引學生的注意力，以簡易工具模擬洋流活動，借助多媒體技術使學生融進情景，提高學生學習和探索這一模塊知識的積極性

（二） 以問題設置，培養(yǎng)探究意識

高中生具有超強的好奇心和求知欲，教師可以不拘泥于課本，提出關于某一知識模塊的各種問題，激發(fā)學生的好奇心，促使他們尋找解決這些問題，提高自主探究意識。如，進行“人類面臨的全球性問題”版塊學習時，教師可以提出有關糧食、資源、環(huán)境等種種現(xiàn)實問題，要求學生思考探討，這也很大程度上鍛煉了他們對于實際問題的解決能力。

（三） 以方向引導，培養(yǎng)邏輯思維

探究式教學模式的重點在于學生的自主探究過程。新課改政策強調(diào)了學生在課堂教學過程中的主體地位，小組合作探究模式能在很大程度上體現(xiàn)學生在教學中的主體性。因此，高中地理教師應該根據(jù)教學內(nèi)容為學生開展探究教學，并重視自身在學生探究過程中的引導作用。新課改政策的落實，在一定的程度上對教師的職能產(chǎn)生了影響，教師在課堂中主要起到引導學生展開探究的作用。例如，教師講解到高中地理教材中《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》這一章節(jié)的內(nèi)容時，首先，教師可以將班級的學生分成幾個學習小組，并為每個小組布置學習任務“探究我國不同區(qū)域的地理環(huán)境對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的影響”。其次，教師引導學生在小組中展開探究活動，并鼓勵每個學生都能大膽發(fā)表自己的想法。

（四） 以方法傳授，提升自主學習能力

俗話說授之以“漁”最為重要，學生只有真正掌握了學習方法，才能極大推動自主學習能力的提升，教師在教學過程中相較于單純的對于某一知識點的傳授，更應該結(jié)合教學實際，為學生建立完善腦中關于地理的系統(tǒng)知識體系助力。如，進入“大氣環(huán)境”版塊學習時，教師可以先系統(tǒng)全面講解其成分、分布狀況以及涉及的溫室效應、臭氧空洞等相關知識，引導學生進行探討，分析人類活動對于大氣環(huán)境造成的影響，使學生建立系統(tǒng)的知識框架，提高其自主學習的能力，達到更好的教學效果。

四、 結(jié)語

綜上所述，探究式教學融入高中地理教學不僅順應知識經(jīng)濟時代的大趨勢，滿足新課改要求，更能極大提升高中學生對于地理知識學習的自主性，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學習興趣，提高自主探究意識，加強邏輯思維鍛煉。但教師要將探索式教學方式合理的應用于教學實際，才能真正實現(xiàn)它帶來的這些作用，才能從根本上提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的思維能力以及自主學習能力。本文結(jié)合教學活動問題，探索了探究式教學在高中地理教學中的運用，提供了相應的解決對策。

參考文獻：

[1]楊俊.探究式教學在高中地理教學中的運用[J].中學課程輔導（教師教育），2016（16）.

[2]曹連連.探究式教學在高中地理教學中的運用[J].考試周刊，2016（64）.

作者簡介：

張兵，四川省南充市，四川省南部縣第二中學。