摘要：語言的學(xué)習(xí)分為“聽”“說”“讀”“寫”這四大部分，其中“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要部分之一，所謂的“讀”就是我們通常提到的閱讀，而閱讀的教學(xué)還可以分為默讀和朗讀。在今天的教學(xué)中，很多語文教師忽視了朗讀對于閱讀學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)實踐中缺少對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。正所謂書讀百遍，其義自見，小學(xué)的語文教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，盡量做到以朗讀代替課文的講解，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會文章的情感和思想，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；朗讀法

閱讀是由“閱”和“讀”組成的，“閱”就是指默讀，對文章進(jìn)行瀏覽；而“讀”是指朗讀，有感情地將文章用朗讀的形式呈現(xiàn)出來?！白x”是語文閱讀學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師在閱讀的教學(xué)中需要加強對朗讀的指導(dǎo)。朗讀的教學(xué)自古有之，教師一方面需要重視朗讀的指導(dǎo)教學(xué)，另一方面也需要結(jié)合當(dāng)下新型的教學(xué)方法，創(chuàng)新朗讀教學(xué)的方法，培育學(xué)生閱讀方面的素養(yǎng)。

一、 閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的相關(guān)理論

近年來小學(xué)語文的閱讀課堂上出現(xiàn)了諸多的改變，過多解讀課文、學(xué)生被動閱讀的情況已經(jīng)越來越少了。語文教師開始給學(xué)生自主閱讀的機會和時間，在課堂上留給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，教師在閱讀教學(xué)的時候，更多的是指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去體會文章的情感。需要注意的是，所謂的“以讀代講”并不是由著學(xué)生沒有邊際的自我發(fā)揮，而是指教師指導(dǎo)有感悟、有體會地進(jìn)行朗讀。教師在閱讀教學(xué)中，通過朗讀展示、情感朗讀法當(dāng)形式指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、 教師為學(xué)生示范朗讀，激起學(xué)生的朗讀興趣

朗讀指導(dǎo)教學(xué)的理論之一就是強調(diào)不能放任學(xué)生無邊際的自由閱讀，而是需要教師在給學(xué)生發(fā)揮空間的同時，還需要教師進(jìn)行示范和引導(dǎo)。教師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)時，應(yīng)該給學(xué)生提出朗讀的要求，并為學(xué)生展示出朗讀課文的方法，讓學(xué)生在聽教師朗讀的過程中，感受教師語速、語調(diào)、重音變化。除了教師自己親身展示，還可以在互聯(lián)網(wǎng)搜集一些經(jīng)典的朗讀視頻，讓學(xué)生感受經(jīng)典朗讀的魅力，從中體會文章傳達(dá)的情感和思想。

例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這一首古詩的時候，教師可以在網(wǎng)上尋找優(yōu)秀的朗讀視頻或者是音頻，還可以搜集與《靜夜思》內(nèi)容相關(guān)的圖片，制成示范朗讀的教學(xué)課件，在課堂上學(xué)指導(dǎo)生體會如何感情充沛地朗讀古詩。在觀看教學(xué)課件之后，教師可以鼓勵學(xué)生模仿示范視頻或者是音頻進(jìn)行朗讀。

三、 小學(xué)閱讀教學(xué)采用完形填空式朗讀方法

完形填空形式的朗讀方法符合留白美學(xué)的要求，可以在很大程度激起學(xué)生閱讀的興趣，完型朗讀的方法就是將原來的文本內(nèi)容去掉一定的內(nèi)容，形成空白部分作為學(xué)生的發(fā)揮空間，讓學(xué)生根據(jù)課文的整體背景和人物特點揣摩空白部分的內(nèi)容。這樣完型形式的朗讀適合人物對話比重大的課文，教師在對這類課文的閱讀教學(xué)時，可以將課文中人物的對話進(jìn)行省略和縮減，進(jìn)而形成一個開放式的閱讀文本框架，讓學(xué)生發(fā)揮自己的閱讀能力將空白的部分填充完整。

例如，在講《動物王國開大會》這一篇課文的時候，可以對課文中出現(xiàn)的對話進(jìn)行適當(dāng)?shù)目s減和省略。狗熊用喇叭大聲喊：“動物王國開大會，請你們參加！”，狐貍對狗熊說：“你說一百遍，大會也開不起來。”“為什么？”狗熊問?！耙驗椤焙偦卮鸬?。課文中這段對話進(jìn)行改寫，讓學(xué)生結(jié)合課文和想象填出空白部分內(nèi)容，給學(xué)生自由表達(dá)的機會。

四、 小學(xué)閱讀教學(xué)采用情景體驗朗讀教學(xué)法

在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)過于單調(diào)，學(xué)生只能根據(jù)教材的課文進(jìn)行朗讀，學(xué)生很難從課文朗讀中產(chǎn)生情感的共鳴。教師可以改變之前形式單一的朗讀指導(dǎo)教學(xué)，在閱讀教學(xué)中設(shè)計一些小型情景劇，讓學(xué)生能夠在具體的場景中感悟課文中的情感。教師可以選擇課文中的經(jīng)典片段改寫成小型情景劇的劇本，讓學(xué)生練習(xí)課文中的人物對話，在情景劇中訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力。

例如，教師在對《小壁虎借尾巴》這篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生將課文改編成班級情景劇，將小壁虎失去尾巴后四處借尾巴的故事演繹出來。教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作故事中涉及的動物道具，學(xué)生在扮演課文中的角色時，需要體會角色的內(nèi)心活動，同時能夠訓(xùn)練朗讀能力。

五、 小學(xué)閱讀教學(xué)采用共情體驗朗讀教學(xué)法

朗讀指導(dǎo)教學(xué)最主要的目的在于引導(dǎo)學(xué)生體會文章傳達(dá)的思想和情感，教師可以指引學(xué)生在閱讀的時候進(jìn)行換位思考，將自己想象成課文中的人物，在朗讀的時候結(jié)合人物的個人特色和身份等因素，想課文中人物所想。教師在進(jìn)行教學(xué)時，鼓勵學(xué)生與課文中的各類人物進(jìn)行對話，一邊朗讀一遍思索，體會人物的內(nèi)心世界。

例如，教師在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這一篇文章的時候，教師可以采用進(jìn)行共情體驗朗讀教學(xué)法。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時候，教師讓學(xué)生想象自己是課文中的村民，在沒有水井的情況下只能喝渾濁的水，而毛主席帶領(lǐng)其他革命同志幫助村民挖水井，解決了缺水的問題。學(xué)生自己帶入到課文中，感受村民對毛主席的感激之情，就可以做到帶有感情地朗讀課文。

語言的教學(xué)方法都是類似的，都認(rèn)可“讀”在語言教學(xué)中占有重要地位。一方面，小學(xué)的語文教師應(yīng)該改變重講解輕朗讀的教學(xué)模式；另一方面，教師需要注重朗讀的教學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合如情景教學(xué)、情感體驗教學(xué)等新型的教學(xué)方法。真正在閱讀教學(xué)中做到用朗讀代替過多的課文講解，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

袁愛民，四川省巴中市，通江縣第七小學(xué)。