摘要：高中化學(xué)最后的復(fù)習(xí)是為迎接高考所實(shí)施的最后一階段的高中化學(xué)教學(xué)，它是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它并不是簡(jiǎn)要的重復(fù)就可以，而是使用零散知識(shí)的磚瓦構(gòu)建新的高樓大廈，高效地復(fù)習(xí)對(duì)輔助教育落后地區(qū)學(xué)生在高考中取得很好的成績(jī)具有關(guān)鍵意義。在新課程準(zhǔn)則的統(tǒng)一要求下，增強(qiáng)高中化學(xué)最后的復(fù)習(xí)效率，讓同學(xué)們的“知識(shí)、思維、能力”在復(fù)習(xí)中得到拓展，增強(qiáng)教育落后地區(qū)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的把握和運(yùn)用能力，使同學(xué)們的化學(xué)素質(zhì)在高中化學(xué)最后的復(fù)習(xí)的實(shí)踐中得到顯著的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：教育落后地區(qū)；高中化學(xué)；復(fù)習(xí)

教育落后地區(qū)在高中化學(xué)最后的復(fù)習(xí)實(shí)踐中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生探究的主人翁精神，展現(xiàn)其學(xué)習(xí)熱忱和研究能力，進(jìn)而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性、構(gòu)建知識(shí)體系、開(kāi)發(fā)視野、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多個(gè)方面從事研究，用經(jīng)典和創(chuàng)造性創(chuàng)新性教學(xué)對(duì)策，增強(qiáng)高中化學(xué)最后的復(fù)習(xí)效率，讓教育落后地區(qū)學(xué)生在高考中脫穎而出。

一、 依綱靠本，增強(qiáng)化學(xué)最后的復(fù)習(xí)針對(duì)性

所謂依“綱”靠“本”，就是指以《新課標(biāo)》為大綱，以現(xiàn)有化學(xué)教材為本，有方案、有針對(duì)性地組織、輔導(dǎo)化學(xué)課程復(fù)習(xí)，教授學(xué)生一步一個(gè)腳印從事復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的實(shí)踐中，我們以課程準(zhǔn)則作為教學(xué)過(guò)程的行為準(zhǔn)則，以《考試大綱》作為教育教學(xué)過(guò)程的方向，根據(jù)《新課標(biāo)》《考試大綱》的考試領(lǐng)域以及能力要求，制訂每個(gè)不同學(xué)生班級(jí)的教學(xué)方案和措施，取得不錯(cuò)的教學(xué)效率。新教材實(shí)施模塊教學(xué)，著眼于增強(qiáng)公民的科學(xué)素養(yǎng)，注重科學(xué)探討的過(guò)程與科學(xué)研究的方法，加強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。新課程復(fù)習(xí)的關(guān)鍵任務(wù)是在教師的輔導(dǎo)下，輔導(dǎo)學(xué)生把各部分相應(yīng)的知識(shí)按其內(nèi)在的相互作用從事綜合融合使用，將零落、孤立的知識(shí)點(diǎn)串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入同學(xué)們的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，進(jìn)而形成一個(gè)系統(tǒng)徹底地知識(shí)體系。這樣減少了同學(xué)們的記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)問(wèn)題的處置的效率和能力，實(shí)現(xiàn)同學(xué)們的自主探討性復(fù)習(xí)。高三時(shí)間緊，任務(wù)重，鑒于化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁瑣的特點(diǎn)，教師往往通過(guò)綜合、梳理知識(shí)點(diǎn)，要點(diǎn)突破，從事典型習(xí)題剖析，教師解釋非常細(xì)致、剖析非常精辟，可是教師替代了學(xué)生知識(shí)框架的建構(gòu)。這種傳統(tǒng)的灌輸式復(fù)習(xí)措施，學(xué)生只是干瘦單一的接受和死摳字詞，課堂缺乏活力，學(xué)生探究的主動(dòng)性和踴躍性不能有效鼓勵(lì)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果較差。高中化學(xué)最后的復(fù)習(xí)實(shí)踐中當(dāng)然要活落地根據(jù)學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)狀況，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)同學(xué)們的自主探討的學(xué)習(xí)能力，以課程準(zhǔn)則和考試大綱的雙向要求給學(xué)生輔導(dǎo)最好的高考復(fù)習(xí)措施。

二、 構(gòu)建知識(shí)體系，編寫(xiě)學(xué)案有針對(duì)性教學(xué)

知識(shí)體系在高中化學(xué)教學(xué)中有著深厚的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，高中化學(xué)最后的復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注意輔導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，使化學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，推動(dòng)學(xué)生更容易理解知識(shí)、把握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。舉例：在復(fù)習(xí)化學(xué)《有機(jī)化學(xué)》的時(shí)候，我們備課組老師團(tuán)體編排了一個(gè)學(xué)案，把所有有機(jī)物的知識(shí)依據(jù)官能團(tuán)的變換將所有有機(jī)物類(lèi)型連串起來(lái)，從烷烴展現(xiàn)，取代了就得鹵代烴，再水解就得到醇，繼續(xù)氧化可以得到醛酮和羧酸，再酯化就到了酯。用一個(gè)乙烷作為例子，讓學(xué)生自己把每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)都寫(xiě)出來(lái)，這樣既讓學(xué)生熟悉了每個(gè)有機(jī)物類(lèi)型的物理和化學(xué)性質(zhì)，又讓他們能將所有有機(jī)知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，對(duì)于增強(qiáng)他們處置往后的有機(jī)推斷題有著很好的能力培養(yǎng)過(guò)程。在這樣的復(fù)習(xí)實(shí)踐中，輔導(dǎo)學(xué)生從多角度、角度全面去復(fù)習(xí)總結(jié)，加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)理論的觀點(diǎn)和鞏固，既增強(qiáng)了學(xué)生探究的主觀能動(dòng)性，又能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效性。

三、 開(kāi)發(fā)視野，提升學(xué)生自己處置化學(xué)問(wèn)題的能力

新課程下高考化學(xué)注重基本的延伸和發(fā)展，注重課本知識(shí)理論的概括與應(yīng)用。高中化學(xué)最后的復(fù)習(xí)不應(yīng)是純正的知識(shí)重復(fù)，復(fù)習(xí)課應(yīng)該是新課的快速發(fā)展與延伸。教師要善于從舊知識(shí)中挖掘出新內(nèi)涵，通過(guò)串聯(lián)，融合使用，綜合找出這里的規(guī)則，對(duì)知識(shí)的把握不斷深化和濃縮，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，增強(qiáng)自主創(chuàng)新的能力。譬如在復(fù)習(xí)電化學(xué)知識(shí)時(shí)，可以以發(fā)散式問(wèn)題串的形式普及化討論：將鐵棒插入稀硫酸銅溶液中：其一可查看到什么現(xiàn)象？其二鐵棒的質(zhì)量有什么變化？其三溶液的質(zhì)量有什么變化？其四如何使鐵棒漸漸溶解，而銅不在鐵棒上析出？其五如何使鐵棒上析出銅，而鐵棒自身的質(zhì)量不變？其六如何使鐵棒上析出銅，鐵棒不溶解，且電解質(zhì)溶液的濃度不變？其七若將硫酸銅溶液換成氯化鈉溶液，如何使鐵棒上析出氫氣，鐵棒自身質(zhì)量不變？復(fù)習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)林林總總問(wèn)題情景，在教師的引入下組織學(xué)生溝通、討論，由淺入深地開(kāi)展剖析與發(fā)展，不僅鞏固了電化學(xué)知識(shí)，有效地培養(yǎng)了同學(xué)們的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，還大幅度地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的興趣，增強(qiáng)了化學(xué)最后的復(fù)習(xí)效率。

四、 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生處置化學(xué)問(wèn)題的思索能力和解題思維

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，新課程高考強(qiáng)調(diào)了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)原理的剖析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的評(píng)價(jià)，突出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、定量實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探討以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查，強(qiáng)調(diào)綠色化學(xué)思想、安全環(huán)境維護(hù)，觀念。針對(duì)歷年高考中實(shí)驗(yàn)題的所占比分大到同學(xué)們的得分率不是很高的狀況，我們特別強(qiáng)調(diào)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時(shí)，關(guān)注課本中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，弄清每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、原理、裝置、操作措施等，從事綜合、收集有序保存。注重實(shí)驗(yàn)基本技能復(fù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)基本操作、氣體的制備等設(shè)計(jì)一些小專(zhuān)題來(lái)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的認(rèn)同。輔導(dǎo)學(xué)生提高基本實(shí)驗(yàn)操作和對(duì)其原理的探討，從事實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的原理和制氣裝置、防止倒吸裝置的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，養(yǎng)成同學(xué)們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)訓(xùn)練，根據(jù)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的統(tǒng)一要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，讓學(xué)生限時(shí)限量訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生置身于做實(shí)驗(yàn)的情境中做好實(shí)驗(yàn)題，通過(guò)訓(xùn)練養(yǎng)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力適應(yīng)開(kāi)放性試題，使學(xué)生在遇到新的實(shí)驗(yàn)情境時(shí)，學(xué)會(huì)聯(lián)想到已學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)原理和措施，將其并重地遷移到新情境中去處置新問(wèn)題。

五、 總結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，在高中化學(xué)最后的復(fù)習(xí)的實(shí)踐中，我們要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育教育目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生探究的主人翁精神，調(diào)動(dòng)他們探究的興趣和研究能力，通過(guò)創(chuàng)造性和啟發(fā)性的教學(xué)思維和措施，細(xì)心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)高中化學(xué)最后的復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生在高考中脫穎而出。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郝德生.高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

作者簡(jiǎn)介：

亞合亞·吾守爾，新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫(kù)車(chē)縣，新疆庫(kù)車(chē)縣第四中學(xué)。